以“校本研究“引领职后教育课程改革——从中小学教师职后教育课程设置谈起.pdfVIP

2 X( 刀’年 2 月 扬州大学学报 ( 高教研究版) 凡b . 2X)( 7 第 11卷第 1期 J例曲目J 丫明叻田Uni ve拍iyt (孤沙盯D如以m‘sjh dy 肠ti 二) Vd . 1 1 N6 . 1 以 “校本 研 究 ” 引领职 后教 育课 程 改革 中小学教师职后教育课程设置谈起 师 远 贤 (徐州师范大学 教育科学学院，江苏 徐州 刀In )6 摘 要: 中小学教师职后教育课程设置中目前存在诸多问题，如课程 目标不明确、课程结构不合理、 课程 内容不全面、课程实施 的方式方法欠妥 当、对教师的评价也不尽合理等。为此在职后教育阶段要更新 课程理念，设置研究型课程 ，充分调动中小学教师的积极性，激励 中小学教师不断反思教育教学行为，增 强校本研究的意识，提高校本研究的能力，从而促进 中小学教师专业化的成长。 关健词: 校本研究; 教师教育; 教育课程改革 中图分类号 : G 652 .3. 似 文献标识码 : 文章编号 : 1以)7 一8以巧(2X( 刀)01 一加即一03 题，总会得到答案的。”图教师从现实中获得的经验在没有 一、“校本研究”的含义与特点 得到研究之前仅仅属于个人体验 ，常以隐性的观念或沉默 月衬胃校本研究是以学校为本所开展的教育科研。它 的经验方式存在，如果在职后教育阶段不能够将其显性 以解决学校教育教学过程中出现的问题为根本出发点，以 化、明晰化、专业化，或许永远无法被教师本人清醒地意识 提高学校的办学质量和办学效益为宗 旨，依靠教师及教师 到。C.J .B招此r 认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多 对 自身教育教学活动的反思得 以展开。它的 目标与素质 只能形成肤浅的知识 ，因而他提 出了著名的 “经验 + 反思 教育的目标以及当前新课程改革的总体 目标相一致。川其 = 成长”模式。因此，在职后教育阶段建构校本研究型课 主要特点是 : “第一 ，以解决本学校教师教育教学过程 中的 程 ，在专家型教师指导下，借助合理的课程设置，利用较为 突出问题为研究出发点;第二，以本校的教师为研究的主 集中的学习时间，培养 中小学教师校本研究意识和能力， 体和骨干，寓‘研于教，寓教于研 ’;第三 ，选择利用适合本 帮助其反思 自己的教育教学行为，修正 已有的经验 ，创造 校实际情况的研究课题、方法 以及有效的教学改革措施 ， 性地工作和发展 ，是职后教育课程设置的主 旨。 在本校的教学活动 中进行系统 的改革实践;第 四，研究结 二、职后教育课程设置现状及其影响 果具有实用价值 ，能及时将研究的成果转化为提高本校教 育教学发展的 第‘一生产力’。”’〔〕 1.课程 目标不明确 ，导向模糊 校本研究的价值 已经被许多理论专家与 中小学教师 在课程改革如火如茶的当今 ，社会对每个教师提 出了 进行校本研究的成效事实所证实。斯滕豪斯认为:教师在 较高的要求 ，要求教师树立科学 的教育观、教师观、学生 作为课程开发最适宜的主体时必须进行 校“本研究”，课程 观、知识观。在这一前提下，通过校本研究造就研究型教 必须建立在对课堂教学研究的基础上;教师应该是研究者 师，全面提高教师素质是大势所趋 ，也是教师个人发展的 而不是顺从者。z][ 叶澜教授也认为: 如“果一个教师在进行 客观需求 。但 中小学教师职后教育在整个教育体系中还 教学的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到