新课程改革的重点和突破.pptVIP

新课程改革的重点和突破 高凌飚 华南师范大学教育部华南基础教育课程研究中心 Email: GAOLB@SCNU.EDU.CN 课程设置上的改革和突破 改变学生的学习方式 改变教师的教学观念 提倡多样化的、以促进发展为目标的评价 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 新的课程设置 新课程的特点 基于学习领域，实现课程的基础性、多样化和选择性； 打破班级的固定界限，鼓励跨班级选修 ； 建立学生选课指导制度，帮助学生形成自己的课程修习计划； 确定共同必修内容，增加学生的选择空间，实行学分管理，反映每个学生不同的学习历程 1.普通高中课程由学习领域、科目、单元三个层次构成。 学习领域 由一门或几门学科组合而成 同一学习领域中的不同学科具有相同或相近的教育价值 学习领域中的学科由国家制定课程标准，并规定相应的学分 综合实践活动由地方和学校根据国家制定的指导纲要组织实施 科 目 主要包括语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、美术、体育、信息技术、综合实践活动 增设通用技术、第二外语、艺术等科目 艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用 模 块 模块是指某一学科内具有综合性的相对完整的“知识单元”。 每一个模块的学分基本相当，以便于学生选择。 学科案例: 课程结构示意图一 学科案例： 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 师生互动、教学相长。 自主探究、合作学习、亲身体验、分析与反思。 信息技术在学习中的充分利用。 广泛的课程资源。 建立适合于个体的学习策略。 改变教师的教学观念 片面强调相对性的评价标准 过分注重可以量化的内容 过多地倚重定量方法而忽视定性的评价手段 只关注评价的结果而忽视评价的过程 不恰当地使用评价结果，过分扩大评价的功能 改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 在实施新课程过程中需要考虑 的评价问题 如何全面评价学生的发展和学业成绩？ 如何评价教师的教学和工作业绩？ 如何评价学校的教学工作和教学质量？ 如何对课程本身和教材进行评价？ 关于学生的评价 目标： 建立促进学生全面发展的评价体系 从过分强调统一标准转变为既有统一的标准，又注重个体差异； 从只关注学生对知识的接受或认知能力的发展转变为关注学生多元智力的发展； 从单一的书面笔试形式，转变为多样化的评价形式。 措施 树立育人为本的发展性评价理念—以突出评价的发展性功能为核心 评价内容—多元化，实现三大培养目标的整合 知识与技能 情感、态度、价值观 过程与方法 评价标准—体现具有时代特点的人才观、教育观和质量观 评价方法—依据教育教学目标和评价内容选择多元的评价方法，改变单一纸笔测验的方式 关于教师的评价 目标： 促进教师的发展 理念： 尊重、平等、理解 突出教师主体地位 注重过程 尊重教师个体差异 从关注教师的“ 教”转到关注如何帮学生“ 学” 内容－ 职业道德 职业素养 教育教学能力 方法－多样化 案例分析法 档案袋评价 表现性评价 主体－多元化，以教师为主体 教师自评 同事评价 学生、家长评价 关于学校的评价 坚决打破唯“ 升学率”论学校办学质量的做法 评价的重点从检查学校是否落实行政部门布置的工作，转向如何促进学校的发展，包括促进学生全面发展的课程设计、教育与学习计划和评估体系等 建立校长评价制度 高考怎么改？ 如何处理过程性评价的结果？ 评价的功利与诚信 中小学教育评价的目的是，促进学生的成长，促进教师教学水平的提高，促进学校的发展。使评价的过程成为促进发展与提高的过程，发挥评价的教育功能。 《中小学评价与考试制度改革的指导意见（讨论稿）》 关于课程的评价 确定 需要 选择 方案 形成性评价 实践 问题 应答 终结性 评价 外部评价者 内部评价者 关于教材的评价 编者 教材 试用者 审查委员会 专业机构 和 评价网络 教育行政 部门 教研员 学校教师、学生 家长 推 广 使 用 教 材 * * 过程与方法 新课程 情感 态度 价值观 知识与技能 转 变 课 程 的 功 能 传授知识 小学阶段以综合课程为主 初中阶段设分科和综合课程，由地方和学校自主选择 高中实行学分管理，课程以“ 领域－学科－模块”的方式组成，有弹性 九年一贯、整体设置义务教育课程 地方与学