关于五年制师范 英语专业课程设置的思考.pdfVIP

关于五年制师范 英语专业课程设置的思考 金家顺 我国社会、经济、教育的迅猛发展对教师队伍提出了更高的要求。中等师范 学校如何在现有的基础上，使教育教学水平迈上更高的台阶，让培养出来的学生 能适应社会的需求，成为适应21 世纪需要的高素质的小学教师，就成了中等师 范教育改革与发展的一项重要课题。李岚清副总理曾指出：课程、教材、教学过 程的改革是推进素质教育的核心。为此，我们有必要对五年制师范英语课程的构 建进行认真思考，探讨其课程目标和课程体系，使其在转型阶段的师范教育中发 挥积极的作用。 一、对课程的理性思考 课程是学校教学活动的基本依据，也是落实培养目标的蓝图和载体。人的素 质结构是由课程结构作为先决条件的，课程结构甚至决定着人的素质结构。而课 程的实施水平又决定着学生的素质水平。培养一个人具备什么素质取决于学校用 什么样的课程结构和内容育人。 在实施素质教育过程中，课程的改革是关键中的关键，只有构建起以实现素 质教育目标为核心的课程内容体系，才能加快实施素质教育的步伐，使素质教育 真正落到实处。教育现代化与素质教育的结合点是现代化的课程体系。因此，将 课程现代化作为切入口，重点研究并合理地规划，以期纲举目张，带动整个学校 的改革和发展，是摆在我们面前急需解决的问题。在学科课程、活动课程、隐性 课程三大课程系统中，首先应该是学科课程的现代化。学科课程是实现教育目的， 促进学生全面发展的最重要的基础课程，是教育教学活动展开的轴心，居于中心 地位。 97 年11 月，我国首届课程学术研讨会上，课程专家提出了以“育人为本” 的课程设计思想，即以人才培养为根本出发点，把促进学生各项基本素质全面发 展问题置于中心位置，构建整体优化的课程结构。我校在具体规划小学英语教育 专业学科课程中，坚持现代化课程改革与素质教育紧密结合，并使素质教育的精 神实质渗透于现代化的课程的实施之中；在坚持面向全体学生的全面发展的基础 上，以突出“三性”为原则，即中等性、师范性、专业性，牢牢把握好三者之间 的关系；在课程整合、体系优化和学生整体知识结构设计上下功夫，主兼复合、 文理渗透，构建起具有特色的现代教学内容和课程体系框架，改革教学方法和手 段，着力培养学生的运用能力和创新能力。培养模式以全面发展、专业突出为特 殊性征，在英语专业学科上，着重“四会”并举，培养综合能力。 二、培养目标的定位 学校的培养目标是课程设计之纲，它关系到课程内容的选择和课程结构的组 合。学校课程改革首先须明确的问题就是：培养目标是什么。五年制师范教育是 以培养大学专科程度小学教师为目标的，它包括大专教育和小学教师职业定向的 关系，即一方面必须以专科层次来规范其素质和学业程度，另一方面必须充分考 虑小学教育教学及其未来发展的特定要求。 理想的教师素质可归纳为人文素质和知能素质。人文素质表象的则是情操， 知能素质表现的则是才识。人文素质即情感素质，是教师的重要的素质，其内容 是爱心：爱事业、爱学生。知能素质包括知识结构和职业能力。现代小学教师的 知识在广度、深度以及结构上都有了新的要求，其专业性与综合性，基础性与应 用性都必须得到很大程度的提高或加强，也就是在比较宽广的普通文化知识的基 础上，形成学科专业知识和教育专业知识相整合的结构。现代教师的职业能力结 构为教学能力、班级管理能力和教育探索能力三个方面。由此可见，理想的培养 目标是使学生毕业后不但能马上胜任小学的教育教学工作，而且有很强的发展后 劲。 就英语专业学科教学来说，最根本的问题就是如何根据培养目标，按照学科 的特点确定教学任务。英语学科的基本性质是工具性，其特点具有综合性。从工 具性和综合性着眼，主要是解决使用语言工具的问题。因此，英语教学的基本任 务就是培养学生实际运用语言的能力，也就是进行听、说、读、写的语言教学和 综合训练。五年制师范英语教育的专业课程设置，必须从这一基本任务出发，按 照大专层次英语教学和小学教师的素质要求，合理配置和优化课程内容，不断完 善师范生的素质结构，提高语言教学的综合能力和水平。 三、现代化课程体系的构建 一定的培养目标决定一定的课程体系。培养目标的实现，必须根据小学英语 教育的特殊要求，建立一个与高层次的小学教师知能结构相适应的课程结构。我 校五年制师范英语教育专业的课程由必修课程、选修课程、活动课程和教育实践 课程四部分组成。四者有机