高职医学生法律素质培养初探.pdfVIP

348·管理·教育·教学· 塑型兰里!!：塑坚型竺：!曼圈霍冒跚衄匝哪圈团回 事物或现象比作疾病过程中出现的某一复杂的病理过程的教学方法。 后肝脏的正常结构被破坏，肝脏内血液循环被改建造成门脉高压症， 在讲授“肝硬化”时，将肝脏的镜下结构想象成上课的教学楼，教室 门静脉压升高后，胃、肠、脾等器官的静脉血回流受阻，致胃肠淤 和楼道是肝血窦，墙壁是肝板(纵切面)或肝索(横切面)，墙壁内 血、水肿、腹水、脾肿大和侧支循环形成，等等。在讲解中，教师要 的砖相当于肝细胞，学生在教室上课相当于置身于肝脏结构空间内， 注重对学生的引导，启发学生思考，来融会贯通地掌握知识，促进学 想象肝脏的每一细微改变。俗教学法把学生从抽象思维引入了形象思 生自主学习，加深领会。这样不仅有利于提高学生的听课兴趣，而且 维，使复杂的病理过程变得简单易懂。同时能把一些复杂的专业知识 有利于提高学生分析问题的能力。 变得简单易懂，可增强学生学习的自信心，提高学生对专业理论课的 5唯物辩证教学法 学习兴趣。通俗教学法要求教师平时要用心观察和细心体会生活，留意 唯物辩证法揭示了客观世界普遍联系和运动、发展、变化的本质 我们周围的自然现象，同时要能够把我们日常都能看到的事物或现象恰 规律，而且为人们提供了科学的认识论和方法论。教师在组织学生观 当的与疾病的病理过程联系起来。“科学源于生活，生活蕴涵科学”。 察“肝硬化”病理标本时，掌握肝硬化的病理改变(即结构)，还要 用科学的道理解释疾病的病理过程和病理变化，从而达到教学目的。 了解肝硬化时的临床表现(即功能)，即结构与功能、现象与本质的 3比较教学法 辩证统一，掌握每个肝硬化标本的具体特征(即个性)，还要了解不 比较教学法是在教学过程中，利用教学内容的相互联系和区别， 同肝硬化标本之间的共同特点(即共性)，即个性与共性的辩证统 促进学生掌握和巩固教学内容、达到教学目标的一种逻辑思维方法。 一；要观察肝硬化的肉眼和镜下结构(即局部)，还要想到肝细胞长 在讲授“肝硬化”时，将正常肝组织结构与肝硬化时的病变肝组织比 期反复受破坏致功能下降引起的全身的反应，如低蛋白血症、血雌激 较，肝硬化(多由病毒性肝炎演变而来)与病毒性肝炎比较，肝硬化 素升高、血氨升高等(即整体)，即局部与整体的辩证统一；如果病 标本(苦瓜皮样外观)与实物(苦瓜皮)比较，等等。经过比较，对 因(主要是病毒性肝炎引起)持续存在(即外因)肝硬化向恶化的方 肝硬化的病理变化就有一动态的印象，从正常到病变，从病变的演 向发展，由于肝有强大的代偿能力(即内因)，肝硬化早期如能及时 变，从病变到日常实物，一目了然，印象深刻。通过比较讲授法，从 消除病因，妥当的治疗，病变可相对静止甚至减轻。即外因与内因的 多方面比较，可使学生对疾病的重要特征容易理解和掌握，才能突出 辩证统一。因此，把唯物辩证教学法渗透于病理学教学中，有利于学 授课的重点内容。同时还能促使学生积极思维，在较短时间内接受和 生对疾病本质的认识和拓展学生的思维空间。同时，也有利于病理学 掌握大量知识和信息。比较式讲授法要求病理学教师要深入理解教 教师全面系统的认识疾病和正确的解读实验室的病理标本，更有利于 材，将教材中对病理变化的枯燥而抽象的文字描述，转化为具体的实 病理学教师综合业务素质的提高。 物(或图象)标本，这样在授课时才不平铺直叙，照本宣科，才能抓 教学方法并不是相互独立、毫无关系的个体，它们之间是相互补 住重点，突破关键。 充、相互衬托的。因此，病理学教师要注重合理运用教学方法，以灵 4启发式教学法 活的方式满足每个教学环节的实际需要，发挥各种不同教学方法的特 启发式教学是指教师在教学过程中，把讲解与学生思考有机地结 点，扬长补短、相互配合，相辅相成。同时在教学实践中还能完善教 合起来，充分调动学生的主动性和积极性，引导学生积极思维，从中 师自身的知识结构，提高教学业务水平和教学效果。 发现问题、分析问题和解决问题，融会贯通地掌握知识的