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姻江苏教育窑小学教学辕解惑 责任编辑 王春亚E-mail：wangchunya120604@163.com 揖名师档案铱 蒋守成袁江苏省金坛市朝阳小学校长袁特级教师袁中学高级教师袁江苏省野333高层次人 才培养工程冶培养对象袁常州市名师工作室优秀领衔人袁常州市中青年技术拔尖人才遥 连续 主持了4项省级规划立项课题袁是小学数学野主题拓展冶教学主张的倡导者袁叶江苏教育曳叶江 苏教育报曳叶生活教育曳叶学校管理曳等媒体进行了专题报道遥 多次应邀到省内外上观摩课尧作 讲座袁其朴实尧幽默尧开放的教学风格得到了广大一线教师的喜爱遥 关注学生发现和提出问题的能力 姻蒋守成 发现问题并提出问题是创新的基础遥 叶义务教育数 关问题尧提出新问题的能力袁提出问题的能力究竟如何袁 学课程标准渊2011年版冤曳在总目标中指出要增强学生 这与学生的数学理解水平密切相关遥提出数学问题是一 野发现和提出问题的能力尧 分析和解决问题的能力冶袁在 个发现和产生数学问题的过程袁在这个过程中袁通过对 原有关注学生野分析和解决问题的能力冶的基础上袁增加 数学情景基本要素的观察尧分析袁深入挖掘隐藏于其中 了增强学生野发现和提出问题能力冶的目标袁让学生更多 的数学关系袁大胆猜想袁并确定新的未知构成要素袁即提 地野从头到尾冶思考问题袁经历数学问题解决的全过程遥 出一个新的数学问题遥 因此袁提出问题是把一个数学问 那么袁我们该如何深刻理解发现问题和提出问题呢钥 如 题情景变成一个新的数学问题情景的过程袁是一个探索 何有效地培养学生发现和提出问题的能力呢钥 和创新的过程袁也是一个深度理解的过程袁通过这个过 问题1院如何理解发现问题和提出问题钥 程袁促进学生进一步理解数学遥 所谓发现问题就是经过多方面尧 多角度的数学思 问题2院如何增强学生发现和提出问题的能力钥 维袁从表面上看来没有关系的一些现象中袁找到数量或 爱因斯坦说院野提出一个问题往往比解决一个问题 空间方面的某些联系或矛盾袁并把这些联系或矛盾提炼 更重要遥冶事实上袁提出一个问题特别是一个有价值的问 出来遥 提出问题就是把找到的联系或矛盾用数学语言尧 题往往比解决一个问题更困难遥增强学生发现和提出问 数学符号以问题的形态表述出来袁也就是说袁能从日常 题的能力袁我们不仅应当经常去问学生野为什么冶袁应当 生活尧生产实际和学习中发现与数学相关的问题袁并尝 帮助学生养成自问和反思的良好习惯袁即由纯粹被动地 试以书面或口头的方式用数学语言尧 符号等表述出来袁 去回答老师或书本关于野为什么冶的问题袁转变成经常向 为分析问题和解决问题做好准备遥 自己提出野为什么冶遥 发现问题和提出问题是一对相对独立的数学活动遥 设计问题串袁让学生在经历问题解决的全过程中获 学生在学习数学时袁有多种学习形式遥例如袁对某个数学 得发现和解决问题的快乐体验袁在分享情感体验中形成 现实问题进行观察尧分析与探究袁提出数学问题袁或在解 良性的心理互动遥我们可以专门设计利于学生发现和提 决某一个数学问题时提出新的问题袁等等袁这些活动都 出问题的活动袁根据学生的年龄特点和认知水平袁提出 是相对独立的数学思维活动遥 从动态的角度看袁它是学 不同的要求遥例如院在野综合与实践冶活动中袁根据活动目 生野问题意识冶的形成和数学问题的生成过程袁这个过程 标鼓励学生发现和提出问题袁 再将其中一些有价值的尧 由以下环节链接而成院观察尧