“物质的量”的课堂教学过程研究.docVIP

初中生“物质的量”课堂教学过程研究 方婷 王祖浩 （华东师范大学 上海 200062） “物质的量”是中学化学核心概念，是定量地揭示化学反应规律的重要工具，也是教学的难点。多年来，“物质的量”是高中学生学习的“专利”，如何教好这一概念，一直以来是广大高中化学教师关心的问题。今天，当我们细心阅读上海市第二期课程改革化学新教材，“物质的量”出现在九年级化学教材中。我们时常听到，“物质的量”概念抽象，教学难，高一学生分化严重。高中况且如此，那么上海的初中生又是如何学懂这一概念的呢？教师是如何进行教学指导的？带着这些疑惑和好奇，作者不久前走进了上海市化学名师基地学员的课堂，有幸观赏了初三“物质的量（第一课时）”教学展示，感悟颇多，对化学概念的教学又多了一番新的理解。 本文运用现场观察和理性分析的方法，从新的视角，探讨初中学生“物质的量”教学的特点，为研究初中学生化学概念学习的认知特征提供了基础。 1 从生活出发，亲近“摩尔” 相对来说，学习化学基本概念是乏味的过程，它不像学习元素化合物的性质那样利用实验现象给学生带来直观而新奇直观感受。高中生刚学习物质的量这样陌生而抽象的概念也感到难理解，产生严重得分化现象。 对于初中生，本节课教师不是从物质的量开始，而是先让学生明白“摩尔”是一个集团概念。所以需要教师了解学生生活经验，让学生从生活中走近“摩尔”。这样教师在教学的过程中才能逐渐把