“师范精神”的内涵演变及当代追求.pdfVIP

维普资讯 2007年第9期 黑龙江高教研究 No．920 y7 总第 161期 seria1．No．161 “师范精神的内涵演变及 当代追求 丁喜霞 洛阳师范学院 文学院，河南 洛阳 471022 摘要：从教育发展史的角度探讨 “师范精神”的传统内涵、“师范精神”在近现代的发展演变和存在的主要矛盾、“师范精神” 在 3-代的目标追求等问题，以期有助于当前我国的师范教育改革。 关键词：师范精神；内涵；演变；追求 中图分类号：C650 文献标识码 ：A 文章编号 ：1003—2614 2007 09—0053—03 “师范”和 “师范精神”等概念是描述和分析我国教育历 人文素养养成为动力，是造就明德、有术 、懂礼、有法之才的 史变迁的重要话语。以 “师范”为前缀构成的一系列词汇，既 源头活水。 对人们的社会生活产生了深刻影响，也随着社会的发展不断 “师范精神”首先属于哲学意义上的精神范畴，它是从事 发生意义的创新与演变。我国的师范教育自1896年南洋公 师范教育的人们所具有的一种意识、思维活动和心理状态 ， 学特设 “师范院”开始，已经走过 110年的历程，取得了极大 是教师爱业、敬业、精业、创业 的基本 品质。从教育精神来 的成就。研究 “师范精神”的内涵演变及 目标追求 ，对于在新 看，“师范精神”是指以时代精神和民族文化为背景，以丰富 的历史条件下加强教师队伍建设、提高教师素质、推进教育 深广的人文精神为渊源，以对 自身与他人的人性 自由和全面 改革发展具有重要意义。 发展的终极关怀为根本宗 旨，趋美 向善、修身正己、奉献示 范，向着理想化的教育目标执著追求的精神。这种精神不仅 一 、 “师范精神” 具有主体化、人情化和人类化的特征，而且有着示范性、楷模 性和先导性的感召力。 “师范”最初指道德或学问上的学习榜样。如 《全后汉 “师范精神”虽然是教育人文精神的一种永恒存在，但是 文-报皇甫规书》：“君学成师范，缙绅归慕，仰高希骥 ，历年滋 在不同的历史时期和不同的时代背景下，其 内涵和表现方式 多。”“师范”表示 “教师”义，最早是东汉时期作为选任洛阳太 是不一样的。兹主要探讨 “师范精神”的传统 内涵 、“师范精 学授业师资 时称 “博士” 的标准出现的。当时十分强调为 神”在近现代的发展演变及存在的主要矛盾、“师范精神”在 人师范者要 “德行高妙，志节清白”、“学通行修” 汉卫宏 汉《 当代的目标追求等问题。 官旧仪》卷上 ，在能力上是 “人师”“经师”同求。如 全《后汉 文 ·高阳令杨著碑》：“凡百陨涕，缙绅催伤，门徒小子，丧兹师 二、“师范精神”的传统内涵 范，悲将焉告，仰叫穹仓。”现代师范教育意义上的 “师范”，是 伴随师范教育在近代的兴起和师范学校 的创立而衍生出来 师范精神的传统内涵，以品、学为核心，即所谓 “学高为 的。 师，身正为范”，要求教师既做 “经师”、“业师”，又做 “人师”， 在人类社会发展的历史长河中，师范教育成为一种行业 不仅要做 “师之范”，而且要做 “世之范”。 虽然历史不久 ，但是教育作为人类一种独特的实践方式以及 1“学高”是 “为师”的首要条件和基本要求。 《韩诗外 人们对 “教育者”的价值认识 ，却有着同人类文明一样漫长的