实施分层教学，提高英语写作能力.pdfVIP

l ． 实 施 分 层 教 学 ，提 高 英 语 写 作 能 力 彭月红 镇江市江南学校 ，江苏 镇江 212008 英语写作能力是听、说 、读 、写四项基本技能之一 ．是初中英 定时间让学生识记理解进而达到熟读句型的 目的，然后进行分 语教学的重要任务．也是判断学生综合运用语言能力的标志 ，新 目标层次训练 ．以高一上第三单元为例 ：“havesomedifficultyin 大纲中的教学 目的之一是 “发展写作技能，培养学生在 口头和书 doing…”。要求A层学生写出其否定形式及疑 问句，并且 自编句 面上初步运用英语进行交际的能力”。学生在身心发展中有着共 子加以说明，要求B层学生默写句型并进行操练 ，要求C层学生 同特点 ，但又存在着个体差异。进入初 中后，学生 的写作 能力悬 写出句型并仿造句子，各层次 目标 明确后，让各层次学生在黑 殊性大 ，那么如何在英语教学中提高学生的写作能力呢? 板上按不 同要求写出句子 ，并给予错误纠正及补充 。如学生在 一 抓好词汇教学和遣词造句 的训练 写其否定形式 只写 了…don’thave…difficultydoing…，教师这时 、 词汇是语言 的建筑材料 ，词汇量贫乏，学生就不能随心所 应在黑板进行补充 I．．．havenever／no／seldom／littledifficultydoing。 欲地表达思想 ，因此在平时的词汇教学 中教师要注意 ：1．要求 三、通过听、说 、读来促进写的训 练 学生掌握单词的音 、形 、性 、义。2．对词汇加 以拓展 ，如要求学 听、说 、读 、写 四项技能相辅相成 ，听和读是输入 ，说和写是 生记住与该词相关的同义 、近义 、反义词等或名词 、动词 、形容 输出，输入的质量决定输出的质量 ，因此 ，教师要鼓励学生多听 词 、副词等的相互转化。对于一些多义词 ，要求学生掌握该词 录音 、听广播、收看 电视节 目，经常阅读一些简单易懂的英语故 的常用意思 。如教学while一词时 ．教师要总结归纳while的常用 事、短文等，吸收其 中的精华 。如重点短语、精美句型、格言警句 方法 ： 1 名 词 ：“时间 ”，如 ：afterawhile； 2 连词 ：“当 ……的 边看边记 ，反复诵读 ，举一反三 ，使其 内化为 自己的语言，为以 时候 ，和…… I司时”．如 ：Hefe11asleepwhilehewasreadinghis 后 的写作打下坚实 的基础 。另外 ，在平时的教学 中教师要鼓励 book． 3 连词 ：“而 ，却”．如 ：JanewasdressedinbluewhileKate 学生多说，多为学生提供说的语言环境。如：课前热身时，可让 wasdressedinred．3．对英语中的名词 、动词 、形容词 、副词等各 学生进行一分钟的 自由表达 。表达 内容由学生根据 自己的兴趣 类词的用法要了解清楚。强调单词的具体用法与搭配 ，如： 决定；课堂中，多为学生创设感兴趣 的情景，提供所有学生有话 “turn”一词与不 同的词搭配有不同的意义。turninto 使 ……变 可说的话题，培养学生的连续表达能力；组建英语兴趣小组，鼓 成 ，turnin 上交 ，turnred 变红 ，turnagainst 背叛 等 。4．词 励学生在小组活动 中用英语进行交流 。缩写或改写课文的能力 汇教学做到 “词不离句”，教师在展示新词 时 ．可 以创设情境 ， 与阅读理解课文能力密切相关 、互相影响．教师可经常要求学 可 以利用实物 、图片 ，可以讲故事 ，让学生 “悟”出词义 ，并 了解 生熟读课文并经常指导