幼儿游戏是综合的“教学”活动.pdfVIP

度 调 查 mmm 幼儿游戏是综合 的 教‘‘学”活动 邱学青 众所周知 ，游戏对幼儿 的发展具有独特 的发展 分开的。 价值 。一谈 到游戏 ，人们也许 自然就会联想到 “自 《幼儿 园教 育指导纲要 (试行)》强调 ：“幼儿 园 由”、“随心所欲 ”、“无拘无柬 ”、“快乐 ”等字 眼，在大 以游戏为基本活动”。游戏是幼儿 园课程的重要组 多数人 的心 目中游戏是一种供人们在休息 、闲暇时 成部分 ，也是 区分幼儿 园教育和小学教 育的重要形 娱乐的活动或运动 ；游戏带有不认真 、不严肃 、玩世 式 。小学生拥有系统 的教材作为学习的材料 ，而幼 不恭 的意思 。正因为我们没有很好地把握游戏对孩 儿 由于思维发育 的不成熟和不稳定 ，以及 具体形象 子幼儿期发展 的价值 ，才使得人们在 当下竞争激烈 地感知特征 ，促使教师必须根据幼儿的实 际经验和 的社会 中 ，不得不在调节社 会对人 的智力发展 的高 需要创设相应环境 ，这不是一本教材所能解决 的。 要求与幸福童年之问的矛盾 中苦苦挣扎 。 幼儿 的游戏就是学 习 ，幼儿 园教学 活动也是游戏 化 的活动。前苏联心理学家维果斯基认为 ，游戏创造 一 、 游戏需要内隐的大纲 了儿童 的 “最近发展 区”。对于幼儿来说 ，游戏就是 一 种符合儿童需要 的 “教学”活动 ，游戏是否能促进 如果我们仅仅将游戏理解为让幼儿 自由玩耍 ， 儿童 的发展 ，要看游戏是 否与儿童 的发展需要 相吻 那就很难在 趣味性与发展性方 面找到平 衡 ，很 容易 合 。只有 当游戏这种 “教学 ”活动与幼儿心理发展的 将 自由度较 大 的游戏活 动 和控 制性 较 强的教学 活 需要 相吻和时 ，这 种活动才 是有 意义和有价值 的。 动对立起来 。就像美 国教育家杜威 先生所说 的那 样 ，在游戏 中，兴趣 集中于活动 ，于结果并无 多大 的 二、游戏需要教师的支持 关 系。连续 发生的行 为 、印象 、情绪 ，依靠这些表现 就可得到满足 。而在工作 中，却 结果来控制着注 我们必须清醒地认识到，并不是只要让孩子玩 意力和手段 。其 实这只是兴趣 的方 向有所 不 同，强 游戏就能促进他们的发展 。游戏不应该成为依靠一 调的重点有差异 ，它们并不是根本分裂开来 的。如 时 的怪想和偶发事件 ，来让幼儿发泄过剩精力 的一 果把活动或结果 中比较 突 出的方面 ，有意识地彼此 系列毫不相干的傻淘傻闹，这样只会招致精力 的浪 孤立起来 ，造成二者分离 ，游戏就会退化为傻淘傻 费和溃散 。 目前在有 些 幼儿 团里任 然能看 到这种 闹 ，工 作也就变成 了苦役 了。游戏 和 1作 只是 兴趣 “放羊 ”的现 象存在 ，孩子虽然在 活动 区里 快乐地玩 的方 向有所 不 同，强调的重点有 差异 ，他 们并 不是 耍 着 ，但 由于缺 乏有 效 的指导 ，幼 儿的游 戏发展 水 24 嚣躐一查 调 度 平是较低 的。许 多研 究证 明，幼儿 的游戏是 需要成 儿提供不 同的能展示其智能强项 的多种活动环境 人 的干预和 支持 的 ，幼 儿在 游戏 中 的经 验是 需要 梳 和活动机会 。集体 的教学活动也许更强调幼儿认知 理 、提