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论语文教学中学生推想能力的培养 　　摘要：推想作为一种快速阅读的有效方法，在《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)在第三学段（5~6年级）的阅读目标中被明确提出。文章从推想的思维类型、推想的心理发生机制几个方面论述了如何在小学六年的语文教学中分阶段、有重点、一以贯之地培养学生的推想能力，以全面提高小学生的语文素养。 　　关键词：推想能力；小学语文教学；阅读方法 　　《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)在第三学段（5~6年级）的阅读目标中提出：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”这是《语文课程标准》不同于以往历次教学大纲的一项崭新提法，是阅读目标的一个新要求。 　　那么，什么是推想呢？推想，就是推测、想象。一方面它要求学生根据已知去推测、猜想未知；另一方面，它又要求学生在推断的基础上联系已知去想象、再现未知。因此，推想不同于推理，推想既是一个抽象逻辑思维过程，又是一种形象情感体验过程，是感性到理性再到感性的阅读过程。 　　作为抽象逻辑思维过程，推想中的这种猜测、推断，是建立在学生初步感受理解的基础上的，是学生借助有关信息的提示，如上下文、句子间的关系等，利用头脑中储存的生活经验和语文知识，对阅读的内容进行推测、猜想。作为形象情感体验过程，推想中的这种想象、再现，是建立在学生将未知转化为已知的基础上的，把获得的相关理解信息组合构象，形成意境，并走