职业技术教育主题式课程与教学实践中的平台建设.pdfVIP

电化教育研 究 嘲 喀 戟 乐 职业技术教育主题式课程与教学 实践中的平台建设 王书林，朱德全 (西南大学 教育学院，重庆 400715) 摘【 要1针对职业技术教育中学习与实践相分离的症结 ，我们倡导创建主题式课程与教学实践平台，一方面实现职 业技术教育从 “拥有知识”转变为 “实践行动”。另一方面师生在学习平台上相互重建认知的、社会的、伦理的意义与实践 关系。本文以信息技术为支撑，以主题组织课程资源，通过主题在课程资源和学习之间建立有意义的关联来构建平台。 平台建设主要包括了系统建设和模块建设，使学生在实践中创新，在创新中实践，进而迅速提升他们解决现实问题的能 力与素养。 关【键词】主题式；全空间；范式迁移；平台；结构设计；模块 【中图分类号】C,z134 [文献标识码1A 为主的课程与教学实践平台是当前职业技术教育的 一 、 问题的提出 迫切需要。 长期 以来 ，以班级授课制为主的职业技术教育脱 二、主题式课程与教学实践平台的建设理念 离现实的实践活动，蜕变成 了一种纯粹的脑力活动 ， 一 种心智的 “游戏”。这种教学与 “实践”、“行动”的分 课程与教学实践平台在充分吸取第一代 以课程 离，很大原因在于我们一直坚守的这样一个假设或信 为中心、第二代以活动为中心的教学平台的基础上， 念 ：只要在学校教育中掌握了抽象的理论知识 ，就能 根据建构主义理论 ，强化平 台对主题 的关注 ，对学习 顺利地迁移到真实的工作场景中加以应用。如果从知 环境的设计 ，增强平 台的开放性和交互性 ．以学生个 识作为拥有物的认识论视角来看 ．知识向不同情境的 人知识 、学习能力 、实践能力的发展为契机 ．以驱动师 迁移是合乎逻辑的，但从实践的知识观来看，知识不 生 “双适应双发展”和达成教学主体创造性 的 自我实 仅是拥有的，它更是行动的和实践的，[11我们不能把知 现为教学的最终 目标。[31其建设理念如下 ： 识与实践 以及实践的境脉剥离开来 ．只用头脑去思考 (一)主题关注：课程学习范式迁移 和加工。正如波兰尼所认为的．真正的学习必定涉及 主题作为所学科 目的中心组织者，它使课程与各 知识的默会维度 ．默会知识的获得总是与特定的问题 种资源 、工具、媒体和教学方式进行多样化、弹性化的 或任务的 “情景 ”(Situation)联系在一起的，与学生所 整合．形成以主题为结合点、以单元为设计范围的课 处的社会生活实践密切关联。任何知识都存在于文化 程资源系统。福尔维德(NoeFulwiler)指出：“有效的 实践中。参与到这种文化实践中去．是学习的一个认 主题 ，必须能在学习者脑海中形成有关概念和意义的 识原则。21『 复杂网状关系，以便提高学习者的高级思维技能、情 当我们对知识的认识从 拥“有”的维度拓展到 “行 感和理解力 ，即使学习者将所学的孤立的事实全部忘 动”和 “实践”的维度后 。职业技术教育的目标就从 拥“ 记 ，在其头脑和心智中仍能保持着对关系、规则的深 有知识 ”转变为 “实践行动”．因此建立以 “实践行动” 刻理解”。[41主题确定之后 ，可采用 “主题一专题”模式 基金项 目：全国教育科学 “十一五”规划教育部重点课题 “职业教育主题式课程与教学理论及实践探索”(项 目编号：