试析人文主义教育管理观.pdf

2009年第6期 辽 宁 行 政 学 院 学 报 No．6，2009 (第 11卷第6期 ) JoumalofLiaonlngAdministrationCollege (Vo1．11．No．6) 试析人文主义教育管理观 李 菲 (辽宁行政学院，辽宁 沈阳 110161) [摘 要】 本文试图通过对人文主义教育管理观的发展进行梳理，从人文主义的哲学内涵说起，对这一教育管理流派的思 想内涵和主要观点加以阐述与介绍，同时与科学主义的教育管理观相对照，比较两者的差异，挖掘他对教育管理实践的现 实 意义 。 [关键词】 人文主义；教育管理；人文主义教育管理观 [中图分类号]G46 [文献标识码]A [文章编号2009)o6--0118—02 谈到人文主义的教育管理观的问题就要从人文主义的 巨大的影响力 ，学校管理者与教师之间的关系以及教师互相 哲学内涵说起。在哲学世界的发展历程中，人文主义的思想 之间的关系的处理都可 以在梅奥的理论中找到可借鉴的地 可以说发源的很早。在 自然派哲学家关注于 自然世界的本 方 。 质之后，古希腊罗马时期的哲学家则把哲学的主题 由 “天上 美国管理学家巴纳德则把他的注意力集中在了正式组 带到了人间”，开始了对人 自身和每个人在社会的地位的探 织上。他同时重视组织的效能和个人 的价值 ，希望能兼顾二 索。而在基督教统治中世纪之后的文艺复兴时期，哲学家们 者，协调两方面的关系。组织需要与个人需要的整合给学校 的研究主题再度发生了变化，人与基督教世界中上帝的位置 与社会、学校组织与员工个人之间关系、教师的自我实现带 发生了一些变化，上帝改变了以往 的严厉的 “主宰”身份 ，变 来了有效指导。 成可以直接交流对话的朋友。这种地位上的变化使人们将 长期以来，大致与人文主义一直相对的科学主义崇拜科 人类本身作为看世界的出发点，恢复了古希腊罗马时期对人 学和理性。英国的经验主义注重经验，偏爱归纳法，孔德的 与人类社会的有益研究，同时又重新定位了人 的价值与意 实证主义排斥行而上学，……这 派认为自然科学是文化中 义，对人类报有期望。他站在一个不 同于基督教神学的视 价值最高的部分，确认感觉经验的确定性 ，相信科学方法。 角—— “人”上，使人们重新认识了整个世界。而后费尔巴哈 科学主义对教育管理的影响是深远的，也是比较早的。古典 等人以人本理性的尊崇为目标，这些被定义为传统的人文主 管理理论的代表人物泰勒 由 “经济人”的前提引发出科学管 义。叔本华、尼采等人则关注人的情感、欲望、意志等非理性 理理论 ，将科学的理念和方法应用到管理学领域。受到这样 因素 ，构成了现在人文主义的内核。两者的出发点与研究对 的影响，教育管理也相应的重视工作的效率问题，强调管理 象都在人 自身上 ，但他们之间的区别简单来说在于前者关注 方法、管理原则以及组织制度的科学化和标准化。比如对学 人的理性的力量与重要性 ，而后者则对人的非理性因素的发 生的学习成就或教师的工作业绩进行严格的标准的量化测 展与作用更加的推崇 ，以使其为人的生存与发展提供方法论 评等等。在这一学派的不断发展下，逐渐形成了科学主义教 的准则。 育管理观。他的代表人物是格里非斯 ，他们的主要观点是在 人文主义对教育管理的影响起 白于 1932年哈佛大学尚 教育领域，有一种客观的观点能使人们对管理从事价值中立 学院的教授梅奥进行了著名的霍桑实验 ，而后提出了以人的 的研究 ，有一种科学的知识能使人们去控制组织和改善组 社会需要为内核的人际关系理论。实验结果意外的表明人 织，有一种知识能为人类决策所共同起作用的理性基础和为 际关系是比照明条