问题包的构建与年青教师的成长.docVIP

问题包的构建与年青教师的成长 嘉兴市秀州中学物理教研组 孙金良(314001，jxsjl@) ［摘 要］　“学习者提出问题”的教学在禾城大地红红火火地开展起来，广大物理教师积极地投入到这场教育改革中去，涌现了一批科研成果，“问题包”即是其中之一。本文通过对“问题包”的产生背景以及构建过程的案例分析，探讨通过“问题包”的构建，促进年青教师的成长。 ［关键词］　教师成长　 问题包　　教学反思　　阅读文本　 近几年来，嘉兴市高中教育发展迅速，各校都大量充实年青教师。如我校物理组，教龄在5年（含5年）以内的年青教师有7位，占全组教师总数70％。如何使年青教师快速地成长，是摆在学校面前的一项重要工作，也是教研组建设的一项重要内容。 对教师的成长过程，国外心理学家进行了大量的研究。美国学者卡茨(Katz，1972)在访谈与调查的基础上，提出教师成长的四阶段理论。卡茨认为，教师发展成长可分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。新教师首先要在陌生环境中生存下来，经过1－3年，逐步熟悉掌握教学基本知识和技能，到第4年教师可能产生职业倦怠，欲寻求新的事物，探讨教学革新，一直到成功地担当教师角色，走向成熟。伯利纳 (Berliner，1988)认为，教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。他指出，所有教师都是从