“垃圾”教学内容的整体创意设计.pdfVIP

T … 象 ， ●● · J．圾∥教学内容的整体创意设计 周 佳 (湖南省长沙师范附属小学) “ “垃圾”系列教学内容是教科版 一 天的垃圾”是其中的第一课。 思维空间。近十分钟的交流汇报时问 六年级第四单元的前四课。教材如此 教材 70页 “我家一天的垃圾统 汁”是 内，由学生个体进行的想象和轮番上 编排可谓意义深远 ，可是进入到实际 关键，所以要提前布置学生在家里完 阵的语言表述对全体学生造成 的情 课堂教学阶段却感觉内容少，操作 成统计任务，做到至少有几个学生能 绪、感受是强烈而明显的。) 难。且此时学生进入到毕业迎考阶 提供数据。我的课堂教学设计是： 反馈和延伸——在学生 的激动 段 ，我们这些 “副科”老师组织教学的 导人——教师手拿一个纸团，一 情绪得到一定程度释放之后 ，教师及 任务更为艰巨。因此 ，面对这样的教 边两手抛接一边问：“这是什么?” 时提 出新的思考方向：“可是 ．看看我 学内容，教师如何设计才能更好地达 (老师的动作能迅速吸引学生注 们 周 围。我 们所 生 活的城 市 ，不但 没 成教学 目标呢? 意 ，引发学生的兴趣，“垃圾 ”这类型 有 出现大家想象中的景 象，反而越来 1．抓主 目标 。形成 整体 逻辑 线 的词语在现阶段六年级学生 的耳中 越美。这是怎么回事呢?”学生回答 中 本单元要落实的课标要求很明 也属敏感 x【二域 ，所 以学生很乐意回答 教师顺 势提 出下节课 的研 究方向，并 显——环保教育。课标中这部分 内容 这样的问题。一开始老师就用最简单 提 出课 后收集资料 的要 求。 的要求都是用 “体验”“意识”表述的， 的方式为本节课的学 习创设 l『一个 (情绪激动过后应该有些值得思 即重点足对学生进行情感态度价值 快乐的学习情境 ，成功把学生注意力 考的东西，教师有意制造的想象与现 观教育 。抓住了这一主要教学 日标 集中在 “垃圾”这一个点上。) 实的对比促进 了学生 由感性的激动 后 ，接着寻找四篇课文之间的内在逻 新授——教师收集学生统计 的 转变为理性的思考 ，这是符合六年级 辑关系：从身边的常见事人手，先要 数据进行板书 然后 开始逐 步扩 大计 学生年龄特征的巧妙设计。) 求学生进行一天 的垃圾种类和数量 算范围，全班 、全校 、全市 、全省。为了 ．r髫 的调查 ，得到一个数据。由数据之大 加深感受 。我特意要求学生齐读最后 “垃圾的处理”是本系列课文中 引发学生的思考——怎么处理?接着 两次超 大数据 ．待他们读 完后 继续提 的第二课。教材上 “填埋垃圾模拟实 是了解常用处理方法，最后要求进一 出全 国、全 世界 两 个范 围 ．并要 求想 验 ”可操作性不大，后面的知识性介 步思考其他办法——通过再 利用减 象此时垃圾 的总量。当学生震惊于数 绍更不好实施教学。通过仔细研究教 少垃圾和垃圾分类。 据之 大 时 。教 师 马上提 出 “这 么 多垃 材 ，我认为让学生对垃圾处理的主要 把握了这样一条逻辑主线，教学 圾 被 丢 弃 后 我 们 的生 活环 境将 怎 方法有一定了解是本课主要 目标 ，于 中就能对学生进行有 目的的引导，学 样?”学生展开想象并发言。 是我设计了如下教学过程： 生学习时的思路 、状态就是连续起来 (数据统计是科学课的特点，由 导入——我给学生看 了几张 以 的，学习效果将能更好。 几个家庭 的数据为起点最后得到的 “垃圾 ”为主体的