Krashen语言输入假说理论述评.pdfVIP

羹0麓 {锺毋1蠢 g；嘉毒孝 000 ：蠢基 0s害毒毒舱 嚣童警0 磊；0最 0张 器 瑟疆毂鸯外语|耋学硼突 理 论 园地 Krashen语言输入假说理论述评 苏州科技学院外国语学院 曾泽林 摘 要：语言输入是所有语言学习和习得的首要途径。Krashen之第二语言习得理论中，输入假说是核心。语言输入假说 理论对语言的学习研究起到了非常重要的作用，虽然争议不断，但它的功远远大于过。本文就语言输入假说进行了综合述 评，旨在对语言输入假说研究的方方面面有一个更加全面的了解，以促进我国外语教学的不断发展。 关键词 ：输入假说 ；理论 ；述评 ’ 自20世纪70年代以来，广大语言工作者对语言学习 调谐的”1并不刻意地包含儿童下一阶段所需要的语言规 现象 、学习规律以及学习者个体都进行了观察和研究，并提 则。只要学习者接触到的语言输入是可以理解的，那么这种 出了第二语言习得理论，即学习者习得或学习第二语言的 语言输入就覆盖了语言习得所必需的语法。第三，简单语言 内化(intemalization1过程的研究理论。不同的理论和模式对 代码所表达的是学习者在所处环境中能够立刻感知的事或 于语言输2k(input)ClfJ看法各不相同。行为主义者(behavit，rist1 物。比如，母亲对孩子说的话，一般都是孩子看得见、摸得着 认为语言环境是决定性因素，只要有语言环境即输入，学习 或者是当时正在发生的事情。 者便可产出语言。在此，“刺激”和 “反馈”是习得中必不可少 2．语言学习沉默期 的因素。20世纪 70年代，Krashen提出比较系统、完整的第 Krashen(1982)认为，二语习得者大多要经过最初 的沉 二语言习得理论——第二语言监控模式。此模式建立在输 默期，沉默期主要是指习得者没有足够的能力使用二语的 入假设 、习得与学习假设 、监控假设、自然顺序假设及情感 那段时问。在这段时间里，习得者往往只听不说 ，x,J-~l理解 过滤假设之上。其 中的输入假设是指町理解性语言输入 ，这 的语言输入进行加T 、整理，积累语言能力 ，逐步培养讲二 是监控模式的核心。在学习一门语言时 目标语言的输入是 语或外语的能力。 必不可少的。对于成功的英语学习，学习者应该达到足够的 3．可理解的输入在二语习得中的作用 英语输人。 Krashen(1982：30)认为，习得者接触的可理解的输入越 多，他们的二语能力就越强。缺乏可理解的输入会延误语言 一 、 语言输入假说的理论依据 的习得。课堂教学的成功与否在很大程度上依赖教师可理 解的输入量的多少。一种提供足够的可理解的输入的教学 Krashen(1985)之 “输入假说”的主要依据，总结而 言就 法要比其他任何传统的教学法都可行。要发展语言能力的 是：简单语言的作用、语言学习沉默期、可理解的输入在二 理智做法是增大叮理解输A(Krashen，1998)。 语习得中的作用和沉浸式教学法的成功。 4．沉浸式教学法的成功 1．简单语言的作用 沉浸语言教学在课堂上使用二语进行授课，最为成功 Krashenf19851认为 ，简单化的语言 ，如母亲话语 的典范是加拿大的二语教学。在加拿大，母语为英语的学生 (motherese)和保姆话语(caretakertalk)比较简单 ，容易理解 ， 的数理等学科课程全部用法语授课 ，让学生完全沉浸于法 适合儿童的需要，为母语习得提供了理想的语言输入。简单 语交流的环境中，实验效果很好。由此Krashen认为沉浸教 语言代码所具有的三三个特点有助于语言习得fKrashen， 学法的成功