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一、课堂教学有效性的思考 二、克服无效和低效的教学 三、从有效教学走向优质教学 一、课堂教学有效性的思考 教学有效的表现 提高学习效率（速度） 增进学习结果（质量）（深度） 提升学习体验（兴趣）（温度） （一）怎样提高学习效率（教怎样使学更快、更多）——速度 目标：知识、技能 关注点：学会、学懂 教学维度：双基教学（知识性教学） “四个明确”： 明确时间（用几分钟）， 明确内容（学习教材的第几页）， 明确方法（在自学时要运用什么方法）， 明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查）， 只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。 课堂提问：要做到“五先五后” 设问技能： 先提问，后指名 先思考，后回答 先讨论，后结论 先学生，后教师 先激励，后更正 低效（无效）的表现： 目标不明确（虚化）； 内容不集中（泛化）； 活动形式化（缺乏针对性）； 反馈不及时。 （二）怎样增进学习结果（教怎样使学更深、更透）——深度 目标：过程、方法 关注点：会学、会思考 教学维度：发展性教学 深度下降的原因 问题缺乏思维含金量； 教师引导和点拨不当； 教师对学生低层次认知结果或过程迁就。 （三）怎样提升学习体验（教怎样使学更趣、更乐）——温度 目标：情感、态度、价值观 关注点：乐学、生命体验 教学维度：以人为本的教学（生命性教学） 有效的学习－→有意义（价值）的学习 知识的学习－→人（生命）的学习 教师在教学上的作为： 让教学成为学生喜欢的活动。 怎样的教学受学生欢迎（怎样的课堂吸引学生）： 自由、民主、宽松、和谐（师生维度） 好奇、情趣、形象、生动（知识维度） 道德、人格、生命、灵魂（生命维度） 在这样的课堂上，学生会感受到： 学习的乐趣、生活的意义、生命的价值、人格的尊严。 提高学生参与度 （1）提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。 （2）调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手······） （3）使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。 （4）恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为”和“竞争的努力”。 （5）对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。 （6）营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。 教师人格上的因素——让学生喜欢老师 （1）怎样的教师受学生欢迎 友善的态度； 广泛的兴趣； 幽默感； 宽容和耐性。 教师的人格魅力将直接导致学生学习积极性的发挥。 学生因喜欢某个教师而喜欢某门学科这一普遍存在的事实足以证明这一点。 教师的人格魅力 也许表现为豁达宽广的心胸； 也许表现为博学儒雅的风范； 也许表现为诙谐乐观的情趣； 也许表现为积极进取的精神…… 对学生来说，教师的人格魅力就像一种无形的引力，吸引和驱动着他们学习的积极性。 对教师而言，要想让学生喜欢自己所教的学科，应首先让学生喜欢自己。 （2）教师的自我追求： 让学生喜欢你的学科 让学生喜欢你的课堂 让学生喜欢你的为人。 二、克服无效和低效的教学 1．三维目标的割裂 “游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动； “贴标签”的情感、态度、价值观； 只关注知识的授受和技能的训练。 2. 教学内容的泛化 学科味不浓； 教材受冷落； 学科特有的价值没有充分被挖掘出来。 3. 教学活动的外化 新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。 （1）“自主”变成“自流” 没有目的性的自主、 没有引导性的自主、 没有独立性的自主。 （2）合作有形式却无实质 没有分享、 没有互助、 没有欣赏的合作。 （3）探究有形无实 没有问题、 没有质疑、 没有深度思考的探究。 课堂有“温度” 无“深度” 课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。 虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。 （二）克服无效与低效的对策 每一节课都有明确清晰的教学方向； 每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟； 引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论； 加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的