教师培训模式的新构想：学、研、实践“一体化”.pdfVIP

◎；毒(眷与职业 第 2期(总第642期) 教师培训模式的新构想：学、研、实践 “一体化 李红 黄海平 [摘要]中小学教师、校长培训模式的构建事关培训工作效益与质量。学、研 、实践 “一体化”的教师培训模式旨在根据社会经济 和教育发展现状对教师培训工作的新需求，以弘扬人的主体性，开发人力资源为出发点，抓住培训模式这一实施培训内容、提高培 训质量的关键。 [关键词]教师培训 培训模式 一体化 [作者简介]李红(1962一)，女，广西玉林人，广西师范学院继续教育学院副院长，研究员，主要从事高等教育研究及教师培训研 究工作；黄海平(1959一)，男，广西南宁人，广西教育学院数学与计算机科学系主任，副教授，主要从事概率统计课程教学及教师继 续教育工作。(广西 南宁 530023) [中图分类号]G635 [文献标识码]h [文章编号]1004—3985(2O10)02—0047—02 在当前各种教师培训模式的选用过程中，仍然存在着培 题，在信息技术的支持下，可以降低培训的成本，并提高培训的 训内部功能的缺失与窄化、现代教育观念与现行的培训方式 效率。美国的海林杰及其合作者已经研发了若干校长培训软件， 相背离、忽略了培训对象成人学习的特点、混淆 了情境学习与 并将其应用在校长培训的实践中，取得了很好的效果。培训辅助 非情境学习的界限，培训方式单一 、教条和 “一窝蜂”不加变通 网络可以起到同样的作用，“一体化”师资培训新模式中所说的 地使用某种培训模式等问题。在长期的教师培训新模式的探 “培训网络”不仅是指在培训的开展中运用好现代信息技术，通 索与实践过程中，我们依据现代教师培训理论与成果 ，提出一 过网络开展远程的跟踪指导工作 ，还需要在专门的师资培训机 个有助于中小学教师培训模式有效性提升的，学、研、实践 “一体 构之间建立一种网络关系，更重要的是要建立一种整个社会意 化”的师资专业化发展的培训模式(以下简称 “一体化”模式)。 义上的 “中小学教师、校长培训网络”。 “ 一 、 一 体化”教师培训模式的新特点 (四)关注问题解决、参与性学习和走向教学实践 (一)突出培训对象的主体性 教学实践是教育、教学理论与观念的实验场，是各种教育、 “ 一 体化”中小学师资培训模式是按照教师培训的特点和规 教学问题的集结点。理论和观念再先进、再完善，若脱离了教学 律，运用模式研究方法，从学员主体参与、培训多方能力提高的 实践或管理实践，也只能成为一句空洞的口号，因此，关注问题 指导思想出发，按照 “学习、理念、验证、提升”的学习理论规律， 解决、参与性学习，走向教学实践是新型教师培训模式构建的一 采用了 “理论引领、实践提升、注重交流”的培训设计。因此，这种 个转向。 “ 培训模式所追求的不仅是要提升学员的教学能力 ，更要促进学 一 体化”的师资培训模式将会把课堂教学、学校管理的 员自身全面、健康发展的人本化 目标的实现；强调学员从培训中 实践活动结合起来 ，在此情景下，培训者不再是一个凌驾于学 获取的经验不仅要促进教师教学质量的提高，更应促进学员 自 员之上的理论 “布道者”，而是与学员发展成为一个共同体，深入 身的发展。这种人本化的目标定位，引发了教师培训内容和方式 管理和教学现场 ，共同研究、解决