“校长专业发展” 谈.docVIP

“校长专业发展” ——中国知名教育专家全国巡回演讲在津举行 由浙江大学教育学院民办教育研究中心联合浙江荣怀教育集团、浙江书生教育集团、江苏翔宇教育集团、广东信孚教育集团和四川博瑞教育有限公司等国内5大教育集团共同组织发起的“中国知名教育专家全国巡回演讲”10月20-23日在天津举行。 　　本次活动由天津市大港区教育局主办、天津市大港第一中学承办，共有400多位来自华北五省以及天津各区县的中小学校长和地方教育行政官员参加了此次学术论坛。“校本竞争时代的校长专业化”成为与会专家、校长、教育局长共同关注、讨论的话题。 　　教育理论专家们的学术报告向我们传播了前沿的学校管理理论和他们各自的最新研究成果，较为完整的阐述了“校长专业化”的基本概念、内涵组成及发展路径。 　　南京师范大学教育领导与管理研究所所长张新平教授把校长工作总结为“服务、合作、人本、创新”八个字，具体而言则是：“服务是校长工作的宗旨，合作是校长工作的保证，人本是校长工作的基石，创新是校长工作的动力”。 　　张新平教授以平民教育家陶行知先生的办学实践为例，在报告中着重强调，校长的地位和重要性只有通过他们所开展的积极主动的细致周到的服务，创造性服务(防止纯粹的模仿)，以及公平公正的德性服务才能够获得并得以确立。“为谁服务呢？只能是教育利益相关者。核心利益人是学生。面临种种利益冲突时，必须以学生的利益为根本、为核心价值。而校长服务能力的高低、服务质量的好坏取决于两种素养：一是对日常教育现象抽象提升为概念的素养；二是在实际教育工作中解决难题、矛盾的能力。”张新平教授说，“我们所说的以人为本，在学校，就是真正地关注学生、重视教师的利益和追求。尊重教师和学生的选择。” 　　对于如何推动校长工作创新，张新平教授认为，教育行政部门应当保证学校一定的办学自主权，以利于学校按自身的实际情况进行创造性的教育教学活动，为培养创新性人才提供前提条件。当前，人们正在热烈讨论的校本管理，应受到更多的鼓励与提倡。因为校本管理是一个强调向学校松梆，强调学校自主依法办学与教师主动参与改革的成功实践。只有在校本管理的实践氛围中，校长工作创新才可能成为现实。 　　北京师范大学教育管理学院院长禇宏启教授同时身兼教育部小学校长培训中心主任一职，在长达14年的校长培训工作中结识了几万名校长，“管理能力有余，领导能力不足，是这些校长的普遍特征。”他说。 　　管理和领导有何分别？禇宏启教授把“管理”界定为“把事做正确(do things rightly)”，“领导”则是“做正确的事情(do right things)”，因此校长理应“跳出来”成为领导者，摆脱学校事务性管理情境的约束，多去思考涉及学校发展的全局性、战略性和前瞻性的问题，特别对正职校长而言，还应“扎下去”做教育者，深入课堂开展教学研究，努力做到“常听课、会评课”，避免出现非教学化的工作倾向。 　　禇宏启教授用“智者不惑、仁者不忧、勇者不惧”三个词语提炼校长专业发展所应具有的核心素质，并且认为当前中国中小学“校长专业化”正处于“半(准)专业性职业”的层次上。“从校长群体的角度看，校长专业化是指校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展的过程。从校长个体的角度看，校长专业化就是校长个体在专业知识、专业技能和专业精神等方面不断发展、完善的过程。为了加快自身成长，校长要努力树立新的知识观，通过对自身职业实践的反思、探究以及同行的交流来获得专业知识。同时，还要注意提高法律意识加强自我保护，防止‘教育设施重大责任事故罪、玩忽职守罪’等违法事件的发生！” 　　提升校长的领导能力无疑是校长专业发展所应具有的核心素质。浙江大学教育学院民办教育研究中心主任吴华教授在其从事的校长领导力研究中，把校长领导力定义为“校长在引导学校发展过程中发挥的领导作用”，校长要有效发挥这种领导作用，不但与自身的“领袖品质”有关，而且受到学校文化、团队成员、师生素质、外部环境等多种因素的影响。 　　“改革开放以来，有一批公办学校的知名校长去民办学校当校长，但表现大多一般。在影响学校发展的诸多因素中，校长无疑发挥着最为关键的领导作用。”吴华教授说，“平庸的校长得过且过，普通的校长因循守旧，优秀的校长保持学校品牌，卓越的校长创新发展学校品牌。” 　　校长的领导力包括三层境界：第一层境界是事务管理；第二层境界是制度管理；第三层境界是使命管理。对校长来说，最重要的领导职能应该体现在：“倡导和确立办学理念、描绘和引导共同愿景、制定和落实发展战略、引导和激励教师发展、设计和完善规章制度、争取和挖掘教育资源、控制和处理学校风险。” 　　在传统的学校组织形态中，“校长领导力”更多地体现为校长个人的领导能力。领导者和追随者之间是一种典型的“命令—执行”关系；在现代的学校组织形态中，“校长领导力”已经更多地体现了学校