浅论吸引教育与临床护理教学.pdfVIP

·58 · J ournal of Nur sing Science 　J ul . 2008 　Vol123 　No1 13 ( General Medicine) ·护理教育 · 论吸引教育与临床护理教学 1 2 肖树芹 ,李小寒 Discussion on Invitational Education and Clinical Nursing Teaching ∥X I A O S h uqi n , L I X i aohan 摘要 :阐述了吸引教育的本质及其对临床护理带教的启示 。提出吸引教育强调通过教育者有意识的、积极的教育行 为来激发学习者的潜力 。临床护理教学应借鉴吸引教育 ,通过临床护理教师 良好的个人 、专业和教学吸引行为来增 强学生的实习效果 。 关键词 :吸引教育 ; 　护理教育 ; 　临床护理 中图分类号 :R47 ; G424 . 4 　　文献标识码 :B 　　文章编号 :100 1 - 4 152 (2008) 13 - 0058 - 03 ( ) 　　吸引教育 Invit ational Educatio n 于 20 世纪 60 接 、最频繁的环境因素 ,它的自然环境、课堂环境 、人际 年代由美国教育学家 Pur key 提出。吸引教育认为教 氛围等都是影响学生知觉并进而影响其行为的重要因 育是通过教育者热忱的召唤和吸引来激发学习者的 素 。学校应有目的地帮助学生在 自我与外界之间建立 热情 、创造力 、持久力 , 从而发挥个人潜力的一项活 更加协调一致的联系 ,形成积极统一的自我概念 ,从而 动 。临床护理教学是护理教育的一个重要组成部分 , 达到促进学生心理健康发展的最终目的。 临床护理教师作为指导学生实践的教育者 ,必须具备 1 . 2 　教育者吸引态度的差异 　在教育活动中教育者 一定的“吸引”特质 ,才能使学生在临床实习阶段有效 所持的吸引态度存在很大的差异 ,吸引态度上的差异 学习各种护理技能 ,培养 良好的专业态度 ,实现理论 不仅决定了教育者的工作成效 ,而且对其教育者本人 与实践的有机结合 。现就吸引教育的本质及其对临 的生活方式和生活质量也有很大影响 。吸引教育将 床护理教学的启示阐述如下 。 教育者的这种差异分为 4 种水平 : ①有意识不吸引。 1 　吸引教育概述 这是最消极的水平 。学校制定的教学管理方针 、教学 吸引教育的主要观点是教育者应有意识地通过 方式和措施被用来有意贬低学生的价值 , 阻碍学生潜 教育环境中的人 、情景 、政策 、程序 、过程来传递信息 , 能的发挥 。教育者有意识的一些行为让学生感到 自 ( ) ( 信息可能是积极的 吸引的 ,也可能是消极的 没有 己无能、没有价值和没有责任感 。教育者傲慢 、专制 、 ) 吸引的 。吸引式的教育让学习者感觉他们是有价 故意侮辱学生的人格 ,损伤学生的自尊心 ,有意识制 值 、有能力 、有责任感的;不具备吸引力的教育则让学 造一些令学生不愉快的情景等 。如护理教师告诉学 习者感到没有价值 ,不能完成相应的任务 ,也参与不 生她们不应学护理而应改行 。②无意识不吸引。教 了任何重要的事情[ 1 ] 。 育者的出发点是善意的 ,他们并非有意或主动伤害学 1 . 1 　吸引教育的理论基础 　吸引教育的教育哲学基 生的自尊 。但是他们缺少吸引的意识 ,没有