体验性学习在初中物理教学中的应用.pdfVIP

中学物理 Vo1．28 No．04 2010年2月 体 验 性 学 习 在 初 中 物 理 教 学 中 的 应 用 赵 兵 (丽江市古城区福慧学校 云南 丽江 674100) 新课程要通过课程功能的改变、课程结构的重 在物理教学中，如何让学生的学习方式发生变 建、课程内容的调整、课程的实施和落实，把学生引 化，从单纯的间接经验的学习，转向在直接经验的获 向 “综合社会实践活动”，引向开放情景中的探索，引 取中，培养学生观察、探究的能力，我根据新课程的 向动手、动121、动脑的活动中掌握知识．所以，本次课 教学理念，做了一些积极的尝试：尽量创设学生获取 改在 内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法 直接经验的条件和情景，使学生在做中学；在做中领 上强调探索、实践、活动． 悟书本间接经验的实质；在做 中体验探索的艰辛与 学校的课程 ，主要是物化在书本里的别人的经 乐趣；在做中学会学习、学习创新 ……． 验—— 间接经验．当代课程观已经把课程的本质看 1 起好示范作用，搭建直接经验与间接经验交汇 成是学生经验(包括前人的、人类共 同的经验 ，学生 的桥梁 自身的经历与体验，属于个人独特的个性化的经 能否将学生的学习转向体验性学习，将直接经 验)，而且把 “生活世界”也纳入了课程 内容范畴．因 验与间接经验有机结合，教师的示范是关键． 为，只有当间接经验真正转化成学生的直接经验的 我在教学中一是将能做的实验尽量开全；二是 时候，它才具有教育价值，才能成为人的发展资源． 把能用 “土”的办法做的实验，尽量不用现成的 “洋” 也就是使人的终生学习和利用间接经验的天赋和潜 办法去完成．这样更能让学生感到科学是贴近生活 能在直接经验的作用下得 以拓展和挖掘 ；使人在体 的，科学规律是从对 日常现象的观察和研究中诞生 验 自然与社会、探究知识的过程 中表现出快乐和发 的．从而有效地消除了学生对物理学产生的神秘感 现的兴奋感．当教学中建立起有效的直接经验和间 和恐惧感，为学生进入体验性学习做好了铺垫．同时 接经验的桥梁时，就能最大限度地为学生精神生活 也用教师的创新教学为学生的创新学习做出了最好 注入 “源头活水”，满足学生多样化发展的需要；意识 的示范和启发、培养． 到学习的责任与价值，增强学习兴趣和激发学习动 例如 ：在上到压强的内容时，我没有用现成的压 机；提高学生认知、探究和改造世界的能力，体现教 强桌来做实验 ，而是 “顺手”拿起一个学生放在教室 育的价值和身心发展的价值． 里的饮料瓶，用正放、倒放，空瓶正放、装不等量的水 他们的思维很活跃，讨论很投入，最后想到把水 整个过程中老师既是同伴，又是引导者，师生问的情 换成煤油，因为煤油的比热小．此时把评价交给学生 感融洽也到了极点，所 以也是情感与价值观的体现 ． 是最好的．按照加德纳 “多元智能理论”观点，“在学 脑科学证实，脑细胞一旦被激活，学习各方面的效率 生互相评价时，他们的语言智力、数理智力、人际交 是惊人的!我们还何愁学生学不好呢?! 往智力、自我反省智力等都会得到不同的发展．”他 “五点教学法”中的五点是课 的主线，它贯穿一 们一致肯定这种方案．然后我再问：“还有没有更佳 节课的始终．在新课程的背景下，没有单一的方法能 的方案?”(提示：除了固体和液体外)这时有学