例谈数学思想方法在低年级教学中的渗透.pdfVIP

数学／教海撷英 例 谈 数 学 思 想 方 法 在 低 年 级 教 学 中 的 渗 透 江苏扬州市==元桥小学 蔡文美 《数学课程标准》中曾明确指 出： 现?计学生发现减号前面的数 l】不 先算 2个十是20．再算 2个 4得 8． “数学思想方法是对数学规律的理性 变 ．当减号后面的数发生变化时．最 最后把它们合并起来一共是 28 然 认识 学生通过数学学习 、形成一定 后的结果也会发生变化 也就是让学 而 ．如何帮助学生把算理与算法结合 的数学思想方法是数学课程 的一个 生 隐约发现运算 的结果是 随着减数 起来 ．将算理 内化成算法 ．把思考的 重要 目的．应在教学中加以渗透 ”掌 的变化而变化 的 步骤与过程用竖式的形式呈现?用竖 握科学的数学思想方法对提升学生 二、数形结合思想在低年级教学 式计算 14x2的结果是一个抽象过 的思维 品质 ．对数学学科 的后续学 中的渗透 程 ，离开直观 的图形支撑 ．直接要求 习．对其他学科的学 习．乃至学生 的 数与形是数学教学研究对象的 学生独立建立竖式模 型．对于低年级 终身发展都具有十分重要的意义 数 两个侧面 ．把数量关系和空间形式结 学生来说是有一定难度 的 所以此时 学思想方法的形成是一个循序渐进 合起来去分析 问题、解决 问题 ，就是 教师仍然可 以借助直观 图形帮助学 的过程 ．所 以需要我们教师长期训 数形结合思想 “数形结合”可以借助 生经过从直观到抽象 的过程 如 ．根 练 ．及早培养 ．特别要在低年级 的教 简单 的图形 、符号和文字所表示的示 据计算的先后顺序分步展示课件 ：2× 学中相机渗透 意图．促进学生形象思维和抽象思维 4计算的是图中的哪个部分71×2呢? 一 、 函数思想方法在低年级教学 的协调发展 ．沟通数学知识之间的联 f点击箭头图1，这样把 图式结合起来 ． 中的渗透 系．从复杂的数量关系中凸显最本质 通过竖式与图形 的对应关系 ．帮助学 恩格斯说 ：“数学 中的转折点是 的特征 生发现算理与算法之间的关系 ．让学 笛卡儿的变数 有了变数 ．运动进入 如 ．教学 《两位数乘一位数 的乘 生在明确算理的基础上掌握算法 _r数学 ．有 了变数 ．辩证法进入 了数 法》(国标苏教版第 4册 69页)一课 ， 学 ．有 了变数 ．微分和积分也就立刻 成为必要的了 ”我们知道，运动、变 8 化是客观事物 的本质属性 函数思想 的可贵之处就在于它用运动 、变化 的 观点去反映客观事物数量 问的相互 三 、统计思想在低年级教学中的 20x3= (根) 联系和内在规律 比如一年级下册第 ～ 渗透 10页中的第 3题 ．我们就可 以适时 依据主题 图学生不仅能独立 口 国标苏教版一年级f上册1统计 的 向学生相机渗透 “变与不变”的思想 算 ．而且算法多样 是已经发生事件的信息．而一下教材 (1)20×3=2