融入算法思想 把握数学概念 突出通法通则——圆的标准方程教学片段分析.pdfVIP

思 想 El目圆圈 数的另一种表征方式 ：无限不循环小数，与教材中的 实数理论的严密化中，人们才认识到，数轴上代表有 定义衔接 了起来．至此 ，学生在不知不觉中发现并 自 理数的点虽然是稠密的——任何两个有理数点之间 己定义了 无“理数”，并对两种表征方式都给予了关 恒有无数多个有理数点，但是除有理数点外 的空隙 注 ，这样规避了El后由于只熟悉其中一种表征方式 更多．空隙一旦填满 ，稠密概念发展成了连续的概念 ， 而影响对无理数的判断．通过构造无限不循环小数 ， 数轴上的点与实数完全对应，无理数问题画上了永 学生会发现无理数不只有、／2 、、／3、1r这样 的形 远的句号．思想 的发展是一个从隐喻到严格的过程． 式 ，还存在很多其他形式的无理数．这正切合了康托 对学生而言，只要求他们写意式地理解实数的连续 尔的认识 ：无形的、不是根式的无理数竞 比直观的、 性，这是一种 “混而不错”的处理法 ，是严密的理论通 根式的无理数多得多!案例 3和案例 4是无理数概 俗化的一种方式． 念的两种定义 ，在逻辑上是等价的．但是两者在教育 3．教育意蕴 上的意义不一样，从不可比的角度定义无理数不仅 上世纪 80年代 ，美国数学教师协会呼吁 “必须 切合 了无理数的起源，而且比用小数来定义无理数 把问题解决作为学校数学教育的核心”，“数学教师 更形象、更直观 ，更宜作为认知的固着点．由认知的历 应 当创造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环 史发生原理知 ，先用不可比的方式定义无理数 ，后用 境”．近年来 ，问题解决也成为我国数学教育的取 向 小数的方式定义无理数，符合人类对无理数的认知 之一 ，而实施问题解决的教学的关键是创设情境提 过程 ． 出问题．从某种意义上讲 ，提出问题 比解决问题更为 案例5：借助勾股定理 ，运用几何作图的方法可 重要．从浩瀚的数学历史中追寻前辈的心路历程，寻 找或设计好的问题不失为一种 良策．本文基于数学史 在数轴上表示出、／一这个无理数 ，用同样的方法把 设计了五个环环相扣的案例 ，引领学生经历了无理 、／丁 、、／厂 等数在数轴上表示出来． 数从发现到发展过程中所经历的一波三折 ，让学生 设计理由：每一个有理数都对应着数轴上的一 感受到了无理数所体现的完美无缺 、一丝不苟的纯 个点，但是数轴上的点并不都表示有理数 ，每个无理 粹理性．尽管设计单上未 出现任何历史事件或历史 数都可以用数轴上的点来表示 ，实数与数轴上的点 上数学家的名字 ，却是在无声无息中将数学史渗透 一 一 对应．这一认识并不是显然的，早期的数学家并 到了课堂．这也说明了教育取向的数学史可以是教学 不这样认为．与人类一千多年始终依赖几何量来理解 的指南． 无理数一样 ，学生不可能在瞬间摆脱几何量而直接 (作者单位 ：华东师范大学数学系，江西师范大 去理解实数的连续性．学生需要不断地借助量的连续 学数信学院) 性的几何直观来体会实数的稠密性与连续性．后来在 融入算法思想f埠学 出通法通则 — — 圆的标准方程教学片段分析 I