基础教育英语新课程理念解读(程晓堂).pptVIP

基础教育英语新课程基本理念解读 北京师范大学 程晓堂 一、背景 改革开放以来，我国政府以及社会各界对外语的重视程度越来越高，各个层次和各种类型的外语教育都取得了举世瞩目的成绩，全民外语素养有了明显的提高，为促进国家的经济建设和社会发展起到了重要的作用。 但是，我国的外语教育还存在一些普遍性的问题尚待进一步的研究。目前，一方面，全国范围内的“外语热”并没有降温的趋势；另一方面，对“外语热”的批评意见似乎也越来越多，甚至出现了一些非常偏激且产生了广泛影响的批评意见。 在这一背景下，国家制订的外语教育政策，特别是指导基础教育阶段英语教育的《英语课程标准》，成为社会各界关注的焦点，也引起了学术界的高度注意。 在学术界高度关注外语教育政策的同时，也就外语教育的相关问题展开了学术讨论和争论。 这些争论主要表面上看主要是关于外语教育的教学方法问题，但是这些争论的背后涉及外语教育的核心理念，特别是关于外语的价值、外语教育的意义以及外语教育的内容与方法的基本认识（参见：成晓光，2004；程晓堂、龚亚夫，2005；方建军，2006；陈国华，2008，2010；韩宝成，2010）。 作为从2001年开始实施的基础教育课程改革的一个重要组成部分，基础教育英语课程改革已经进入第十个年头。不可否认，英语课程改革已经使全国范围内的英语教育教学发生了重要的变化，中小学生的总体英语水平有了显著提高。 英语课程改革的一个主要目的是倡导和落实新的外语教育理念。 但是，在落实新课程理念的过程中仍然有不少困难。 有些困难是由于客观条件的限制造成的， 有些时由于教育行政部门或学校执行新课程的力度不够造成， 有些是因为配套改革（如考试改革）未到位造成的， 还有些困难则是未能准确理解新课程理念而造成的。 那么为什么英语课程改革经历十年之后，在一定程度上还存在“理念不清”的问题呢？ 第一，关于教育教学的理念问题，本来就是仁者见仁、智者见智，很难让所有的人完全形成共识。 第二，关于课程改革的相关文件（如《英语课程标准》）都是指导性文件，其中的表述要做到尽量简炼，不作过多的解释，有些语言也不是大众化的语言，这也可能导致不同的理解或不准确的理解。 第三，英语新课程的理念也是在改革的过程中不断形成和完善的，从1999年开始起草《英语课程标准》到2010年修订《英语课程标准》，期间英语新课程经历了研制、实验、推广、修订等环节。在实验过程中新的发现和结论也不断地反映到《英语课程标准》之中。可以说，英语新课程的理念本身也在变化之中。 三个版本的《标准》： 2001年发布的《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001），涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。 2003年发布的《普通高中英语课程标准（实验）》，只涉及高中阶段的内容。 2010年英语课程标准组向教育部提交的《全日制义务教育英语课程标准》修订稿（尚未正式发布）。这个版本只包括小学和初中阶段的内容。 结合三个版本的《英语课程标准》（2001，2003，2010），解读我国基础教育阶段英语课程的基本理念，探讨我国英语教育在政策制订与实施过程中的成就与问题，展望英语教育未来发展的趋势与方向。 《英语课程标准》涉及基本理念：“引言”、“课程性质”和“基本理念”； “引言”部分对课程意义的界定； “课程性质”是对课程价值的定性判断； “基本理念”则是关于课程设计、课程目标和课程实施的一些基本观念和指导思想； 《英语课程标准》的其他部分（如课程目标、课程实施建议）都是基于这些基本理念的。 二、“引言”部分体现的理念 2001年版本 英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。 英语教育是公民素质教育的重要组成部分。 我国的英语教育尚不能适应经济建设和社会发展的。 此次英语课程改革的重点是… 2003年版 外语教育是培养公民外语素质的重要过程。 既要满足就业、升学和未来生存发展的需要，还要满足国家经济建设和科技发展对人才培养的需求。 外语教育具有多重的人文和社会意义。 英语改革的主要目的是… 2010年版本 英语已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具，也是使中国了解世界、使世界了解中国的主要桥梁。 英语对我国的社会发展、经济建设和科技进步也具有很重要作用。 英语课程有利于提高整体国民素养。 英语课程对青少年未来发展具有重要意义。 三、三个版本“课程性质”比较 2001年版本对课程性质的阐述 外语是基础教育阶段的必修课程，英语是主要语种之一。 英语的学习既是提高语言实际运用能力的过程，又是发展思维能力、提高人文素养的过程。 这一版本强调了“必修课程”、“语言运用能力”、“思维能力”和“人文素养”，但没有特别强调英语和英语课程的价值。 2003年版本对课程性质的阐述 语言是人类最重