小学数学课程标准解读与细化分解(基本稿).pptVIP

小学数学课程标准解读与细化分解 郑州市教育局教学研究室 连珂 zhengzhoulianke@ 课程标准 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 一、数学课程改革的背景 二、基本理念 三、课程标准的基本结构 四、课程目标 五、课程内容的创新 六、课标修改稿情况 七、教学建议 八、课程标准的细化分解 九、对课标分解步骤的进一步诠释 十、细化解读课标工作思路 数学课程改革的背景 1．现代教育观念。 ──迈向学习化社会，提倡终身学习； ──使学生学会认知、学会做事； ──让学生学会交流、学会与人共事； ──利用信息技术，促进教学手段现代化； ──建立有助于终身发展的评价体系等。 2．对公民素质的新要求。 ──创新精神和创造力。 ──实践能力。 ──收集和处理信息。 ──合作交流。 ──学会学习。 ──终身发展。 （二）国际数学课程改革与发展 数学课程发展的主要趋势： ? ──大众数学的兴起。 ? ──关注学生的个别差异。 ? ──注意数学的应用。 数学课程改革的背景 ? ──提倡计算器和计算机的应用。 ? ──关注学生的参与活动，尤其是探究活动。 ? ──灵活性和统一性。 ? ──评价的多元化与多样性。 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。 数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。 它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。 《课程标准》提出六个方面的基本理念，这些基本理念主要体现数学教育关注学生发展这样一个总体目标，以及实现这一目标的两个基本的策略。 具体表现在以下几个方面： （一）着眼于人的发展的数学课程目标 随着社会的发展，数学教育目标在发生变化，由原来过多地关注基础知识和技能转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的一般发展。 数学课程目标的核心是促进学生的发展。 表现在以下几个方面： 改变长期以来过分强调知识的掌握、技能的形成，而忽视学生的态度、情感和价值观。 义务教育阶段的数学教育不是培养数学家。。 学生的发展不是同步的，不是一刀切，要使不同的人在数学上得到不同的发展。 因此，课程标准中提出这样的理念： 1. 人人学有价值的数学 3. 不同的人在数学上得到不同的发展 第一，每个人都有自己的生活背景、家庭环境、特定的生活与社会文化氛围，这导致了不同的人有着不同的思维方式、不同的兴趣爱好、不同的发展潜能。 4. 从新体系的数学课程产生的背景及其性质的分析中，还蕴涵着如下理念： 数学活动如果只局限于“数、式及其运算”和“平面几何与证明”的题型训练，将导致模仿与记忆。 数学交流主要包括三个方面： 即数学思想的表达 数学思想的接受 数学思想载体的转换 无论哪种学习方式，均应承认学生个体的认知差距，因人而异。 （2）数学教学活动必须适合学生的认知发展水平，必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上，应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。 （3）评价的主要目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。 （二）改变数学课程内容的结构与呈现方式 以“问题情境—建立模型—解释应用与拓展”的基本模式开展。 （三）改善数学的学习方式和评价方式 2．实行多元性多样化的评价方式： 评价主体的多样性 定性与定量相结合 采用多种评价方式 课程标准分为：①前言，②课程目标，③内容标准，④实施建议，⑤附录五部分。 以前教学大纲分为：①教学目的、②教学内容及要求、③教学建议三部分。 课程标准与教学大纲 课程标准分为： ①前言 ②课程目标 ③内容标准 ④实施建议 ⑤附录五部分。 课程标准与教学大纲的框架结构比较 2、课程标准与教学大纲的比较 （1）《标准》中的内容标准部分，按照学习领域或主题组织学习内容，用