“无书面作业”- 一所小学“转身” 四年——浙江省金华市宾虹小学作业改革报告.docVIP

按 2013年9月2日下午，省教科院根据党的群众路线教育实践活动计划安排，动员并部署以“四谈三问”为形式的“走亲连心”活动，要求全体党员干部和科研人员深入到一所学校蹲点，有针对性地围绕着某一方面的问题，与学生谈心，与教师谈心，与家长谈心，与校长谈心，通过“问难”（存在什么问题）、“问计”（有什么解决办法）和“问需”（需要上级领导或教科研部门什么帮助）了解基层的困难与诉求，并给予力所能及的指导与帮助。最后还要撰写一篇不少于２０００字并保持原汁原味的调研报告。随后，9月3日至6日期间，全院21名干部职工分赴全省各地开展以“走亲连心”为主题的调研活动，在蹲点中，通过走访、座谈、问卷调查等，发现了一批基层学校反映强烈和急需解决的问题。全院形成7万多字的调研报告集，有的调研报告在《中国教育报》、《浙江日报》等报刊发表。在9月24日的全院职工会议上调研结果作大会交流。为充分展示我院此次“走亲连心”活动的实践进程和成效，本刊将陆续选取《调研报告集》中共同关注的“看点”予以刊登，本期我们刊登方展画院长9月3、4日亲赴金华宾虹小学的调研报告——《无书面作业：一所小学“转身”四年——浙江省金华市宾虹小学作业改革报告》。以飨读者。 “无书面作业”：一所小学“转身”四年 ——浙江省金华市宾虹小学作业改革报告 ○方展画 引言 整整四年前，金华一所新建的小学向社会慎重承诺：取消家庭书面作业。如今，这所以著名画家名字命名的“宾虹小学”究竟怎么样了？日前，我蹲点该校作了观察。 “书面作业”：症结究竟何在？ 作业，一直被认为是教学过程中极为重要的“巩固”环节。学生学到新知识后，必须要通过书面的作业加以巩固，才能算是真正掌握了。心理学中有一条十分著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”：记忆一件事情（知识）必须马上练习巩固，否则就会很快被遗忘，而且巩固练习越早遗忘程度就越少。——原本，我也如此认为。 因此，为了让学生“巩固”所学到的知识，老师总是要布置许多甚或许多许多书面作业让学生去做，以便能考出一个好的学习成绩。在“考考考，教师的法宝”这种应试教育肆虐的背景下，多布置作业便成为绝大多数老师抓所谓的教学质量的“灵丹妙药”。 宾虹小学建校伊始，为何要“自绝”家庭书面作业？带着这个疑问，我向校长和老师们求解。结果，曾经的家庭“书面作业”委实令人匪夷所思。试析几例： 例一，小学语文传统的家庭书面作业，坊间归纳为“抄二听一”，学生回家基本上做三件事：一是抄写课文或片断，一是抄写生词（即“抄二”），然后让家长报生词让学生听写（即“听一”）。我拿到一本人民教育出版社出版的三年级（上）语文教材来分析，这本教材共编入３１篇课文，其中８篇课文标为“选读”，２５篇课文是要“精读”的。为２５篇“精读”课文后布置的书面作业中，有１５篇课文明确要求学生“抄”，或抄全文，或抄课文中的部分内容。 例二，宾虹小学的数学老师曾作过专门的调查，发现小学数学家庭作业布置至少存在着四大问题：一是形式单调，基本就是书本上的题目以及各类教辅练习册；一是内容单一，老师主要是当天或者近段时间的数学内容来布置作业；三是家庭作业中知识巩固型的内容居多，而实践应用型的内容较少；四是所布置的作业中机械模仿性的作业居多，自主探索性的作业较少。小学数学的主流教学观认为，数学是一门思维训练的学科，学生必须通过做大量的数学题才能达到教学目的。基于此，数学作业十分强调两个功能：一是计算速度的训练，一是解题正确率的训练。 如若作一个不太恰当的比方，小学语文作业的核心是“抄”，小学数学作业的核心是“练”。这一“抄”一“练”，将传统的家庭书面作业“囚禁”在“机械训练”的牢笼中。试想，在这种极为狭隘的训练观下，学生的潜能何以开发？学生的兴趣何以形成？学生的主体性何以体现？学生创新意识和创新能力的培养又何以融入冰冷的训练程序之中？ 艾宾浩斯： 经典实验衍生的学习“误区” 我又想起那条著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。 艾宾浩斯(H.Ebbinghaus）是德国心理学家，上世纪初他曾以无意义音节（若干字母拼凑而成，无任何词义）为实验内容，让被试去记忆这些音节，再通过不同时间间隔的“巩固”，揭示遗忘的规律。经过多次实验，他发现人对无意义音节记忆的遗忘水平呈先快后慢规律。如下表所示。 时间间隔 记忆量 刚刚记忆 100% 20分钟后 58.2% 1小时后 44.2% 8-9小时后 35.8% 1天后 33.7% 2天后 27.8% 6天后 25.4% 根据这些实验数据我们不难描绘出一条曲线，就是著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”，由于该实验是研究个体记忆现象，所以又称为“艾宾浩斯记忆曲线”。“艾宾浩斯遗忘曲线”一直来作为教学“巩固”环节最主要的理论依据，受到顶礼膜拜。小学语文作业中的“抄”，小学数学作业中的“练”，盖源于此。但问题在于，艾宾浩斯研