论职称评审改革对中小学教师专业发展的影响.pdfVIP

· 26· 《教学与管理》2014年 7月20日 论职称评审改革对中小学教师专业发展的影响 王 辉 (吉林通化师范学院分院) 摘 要 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》于2010年7月正式颁布，其中在加强教师队伍建设 一 章中明确指出：“建立统一的中小学教师职务(职称)系列，在中小学设置正高级教师职务(职称)”。新的政 策决定进一步实现 了我国各级教师在职称评审问题上的公平与平等，给予了中小学教师应有的尊重，提升 了他们在专业领域中的地位，势必会给中小学教师的专业发展带来新的深远的影响，将加速推动广大中小 学教师专业发展的步伐。 关键词 中小学教师 职称改革 专业发展 2009年，作为全国3个改革试点之一 ，山东潍 出台，势必会给中小学教师的专业发展带来新的深 坊和陕西宝鸡、吉林松原开始深化中小学教师职称 远的影响，将加速推动广大中小学教师专业发展的 制度改革，重点改革原来中学和小学教师相互独立 步伐。 的职称 (职务)制度体系，建立统一的中小学教师职 一 、 职称评审改革前对中小学教师专业 务制度，并首次设中小学正高级教师职称。2010年 发展的消极影响 7月 《国家 中长期教育改革和发展规划 纲要 (2010—2020年)》(以下简称 《纲要》)正式颁布，其中 我 国1986年在全国大 、中、小学均设 “高级”职 在加强教师队伍建设一章中明确指出：“建立统一 称 ，但中学高级教师职称只相当于大学 “副高”职 的中小学教师职务 (职称)系列，在中小学设置正高 称 ，而小学高级教师只相当于大学的 “中级”职称， 级教师职务(职称)”。文件的出台意味着将有更多 有人解释为不同学段职称设计之差异在于教师的 的中小学教师参评与教授级别一样的正高级职称， 学术水平。长期以来 ，中小学教师职称结构是初级、 中小学教师职称改革试点工作已成为中小学教师 中级 、副高级的三级体系，随着教育改革的不断深 职称评审改革的最大亮点。这也是国家第一次将 入，现行中小学教师职称制度与结构已不能适应建 “中小学设置正高级教师职务 (职称 )”列入正式文 设高素质教师队伍的要求，影响和制约了教师专业 件中，是一项重大创举 ，不仅打破了以往中小学教 发展。笔者对所在城市中小学教师的职称情况作了 师职称评定的瓶颈，也弥补了中小学教师职称结构 一 下调研 ，全市中学教师5776人，其中中学高级职 (初级、中级、副高级的三级体系)与高校和研究机 称的教师有 926人，占16．03％；小学教师 9693人， 构相比的缺陷，进一步实现了我国各级教师在职称 其中小学超高职称的教师有257人，占2．65％，小学 评审问题上的公平与平等，给予了中小学教师应有 高级职称的教师有 5466人，占56．18％。从这些数据 的尊重，提升了他们在专业领域 中的地位，为中小 中我们可以清楚地看到职称评审的级别 、标准与指 学校提供了利导性政策，中小学校可以借此进一步 标等关系，带给当地中小学教师的专业发展与职业 调动教师的积极性、创造性 ，鼓励他们努力提高综 成长是滞后的。现行的中小学教师职称评审制度 合素质，为教师个人的专业发展创造新的空间。 下，中、小学教师职称是彼此独立 、截然分开的，小 教师专业发展主要是指教师作为专业人员，从 学教师比中学教师 低“人一等”，工资