【精品】小学中段口语交际校本课程开发研究报告 城西小学课题组62.docVIP

小学中段口语交际校本课程开发研究报告 城西小学课题组 ?[摘要]针对本校学生口语交际较为薄弱的现状，在对人教版口语交际相关题材及已有“口语交际”教学资源进行系列研究的基础上，多方收集材料，进行反复论证、不断修改，开发了《小学语文口语交际》校本教材（三、四年级适用），并在全校范围内实施应用。为使《小学语文口语交际》校本教材能在实践的考验中不断完善，以形成一套切合学生实际、适合学生需要的口语教材，我们以行动研究的策略，对教材把握、教学设计、课堂教学进行深入地研究，逐步编写了教师用书、教案集，并通过各个层面的评价，即学校层面的评价、教师层面的评价、学生层面的评价和家长层面的评价以进一步检测口语交际校本教材的可操作性、实用性及有效性。通过两年的研究，此项研究已取得一定的成效，即提升了学生的口语交际素养，促进教师的专业发展，形成了具有城西特色的口语交际校本课程教学资源库，促进了语文学科其他拓展性校本课程的开发。在此基础上，还形成了初步的研究结论。 [关键字]口语交际??校本课程??开发? ? 一、问题的提出 (一)课题研究的背景 1.新课改需求 随着培养有创新能力的21世纪人才的需要，新一轮基础教育改革开始了，全国教育界展开了教育大讨论，尤其是基础教育中的基础课程——语文教育受到了前所未有的冲击。正是在这种背景下，2000年新的小学语文大纲颁布，许多新的理念被引入，其中将原小学语文大纲中的“听话、说话”统一改为“口语交际”。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）将“听”和“说”两个系列合在一起，关于口语交际的理念更为明确，总目标提出：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”并分段对口语交际的教学作出了相应的规定。这种提法的改变实质上意味着口语交际教学价值取向的变化，注重教学的功能性和实用性，在培养学生口语表达能力的同时也应重视交际能力的培养。 2.学生口语交际能力发展的迫切需求 语文新课标特别强调：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”[1]但从日常学习生活中，我们不难发现：话“说不好”的学生大有人在，或词汇贫乏，或语无伦次，或不得要领，或拾人牙慧，或缺少自信，而将口语和书面语、方言和普通话混为一谈更是常见现象。同样，我校学生也面临着这么一个迫在眉睫的问题，中、高年级学生口语交际的劣势较周边学校尤其明显。究其原因，主要受三方面的影响：一是家长素质低，其教育观念未能与学校办学档次的提升而同步发展，对孩子学习普遍不够重视，与孩子之间缺乏必要的交流、沟通，致使孩子语言表达普遍较低；二是生源质量较差，尽管我校是城区街道中心小学，但学生来自农村，且大多生于贫困的山村农家，故较一般农村孩子又存在一定的距离；三是教师对口语交际训练不够重视，在学校里对学生缺乏有效的口语交际训练。排除客观因素，我们认为主观原因在于：老师对对口语交际认识比较片面，重视不够，系统性口语交际训练的量低，缺乏有效的口语交际训练。才能只有通过扩大学生系统化的口语交际训练才能从根本上改善这一普遍性的弱势。而如何寻找适合学生的口语交际话题，就成了我们迫切需要解决的问题。 基于此，学校从2002年开始试行“口语交际”校本课程，以文件的形式每周一次开展“谈天说地”课。通过两年时间的研究、指导探索，学生的口语表达水平有了一个较大的转变，并积累了一定范围的研究材料。但是两年的“口语交际”训练较多停留在对现成材料的模仿或信手采摘上，并没有形成科学性、完整性、系统性的螺旋上升式的口语训练体系，学生的表达、写作能力在交际中难以达到比较理想的提高。，但人教版的教材中大部分内容城市化倾向较浓，难以适应来自农村的城西学生实际，在学生中操作起来难度较大。 3.人教版口语交际教材的缺陷 为了使学生能在较短的时间内提高口语交际的能力，提升口语交际素养，?缩短与周边大校学生之间的差距，我们把目光投向了人教版的口语交际教材。人教版的口语交际教材与1992年大纲配套的九年义务教育六年制使用的这套教材中的听说训练比，可说是有很大的改进，如教材中的《我的想法》、《我们去旅游》、《我看到了》、《我们的奇思妙想》、《我是小小推销员》，这些话题不仅可以训练学生的听说能力，而且能培养他们良好的听说态度、语言习惯等，教材的内容也开始关注学生生活，开始关注学生自身。话题都强调“我的”、“我们的”，在口语交际活动中，学生不再作为旁观者静态地描述图画中的所见，讲的不是旁人、“他的”，而是学生自己的事、自己的想法，是与学生生活相联系的事。 但从更宽的视野来看，首先其内容范围还是显得狭窄，对口语交际教学内容在呈现方式上，还是比较的单调，交际性还不够凸现，这些口语交际内容或介绍同学、介绍风俗文化，或说故事、说观察心得，几乎没有人际交往、沟通类的