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关于应用型人才及其培养模式的 思考 机电工程系 曲尔光 2009.10 0、研究背景 1、2003年参加国家“十五”重点立项课题：21世纪中国高等学校应用型人才培养体系的创新与实践，课题研究（多校参与，湖南工程学院主持），已结题。 2、2007年 参加国家教育科学“十一五”规划项目：应用型人才培养模式研究，课题研究（运城学院主持），在研。 3、2009年参加山西省教育科学“十一五”规划课题 ：机械设计制造及其自动化专业应用型人才培养模式研究，课题研究（运城学院机电工程系主持）在研。 1、问题的提出 1.1值得全社会思考的问题 全国高校招生人数：1977年27.3万；1998年108万；2002年275万；2003年335万；2005年475万；2007年567万；2009年突破600万，本科招生629万（报考人数1020万）。 1.2问题说明了什么？ 1、 这是我国社会生活中发生的一次重大的变革，是高等教育开始从精英教育转向大众化教育，是中国经济社会飞速发展和对应用型人才大量需求的明显标志。 2、高等教育的大众化一方面满足了广大适龄青年高等教育的愿望和经济建设对各类人才的需求，另一方面又促使高等教育人才培养目标和培养模式向多元化方向发展，原有的单一化的教学模式已不能满足社会对多元化人才的需求。 思考之2、 值得注意的是：在高等教育大众化发展过程中,课程内容的转移对人才培养的类型起着关键的作用。首先是自然科学课程进入大学,接着是工程技术课程进入大学,然后是职业性课程进入大学。课程的变化是高等教育大众化发展的实质性变化。 应用性是与大众化同行的一个相对概念,不同时期有不同的内涵。在课程内容上,先后体现为科学与神学的相对应用性,工程与科学的相对应用性,职业与工程的相对应用性。 思考之3、目前大家都在说培养应用型人才,重点大学也在提,但不同类型的学校应培养不同的应用型人才。“中间型高校”的应用性本科教育培养的应用型人才和重点大学培养的应用型人才不一样。应用性本科教育的应用性主要集中体现在两方面:一是学术、技术、职业三者的结合;二是学生社会适应能力和职业技能的提高。 总之，应用型本科教育是在我国经济建设现代化和高等教育大众化推动下产生的一种新类型本科教育。作为一种独立的教育类型，必须具备由人才培养目标，培养规格、培养过程、培养方式和评价标准构成的教育体系，而这种体系尚未完成。定位于应用型本科教育的院校，基本上是近几年升格的专科学校，在应用型本科办学理念和人才培养模式上仍处于学习、探索和试验阶段。因此，对应用型人才培养模式的研究具有十分重要的意义。 2、关于应用性的本科教育的内涵 2.1人才的分类 人才，从生产或工作活动的过程和目的来分析，总体上分为两大类：一类是学术（科学）型人才，发现和研究客观规律的人才；另一类是应用型人才，应用客观规律为社会谋取直接利益的人才。 在科学原理（即客观规律，学术型）成为社会的直接利益的过程中，存在着三个转化（应用型）： 第一个转化，是将科学原理演变为工程（或产品）设计、工作规划、运行决策； 第二个转化，是将第一个转化的结果转化为生产经营活动的工艺、程序、方法，进行现场管理、智力操作。 第三个转化，是将第二个转化的结果进行技能操作，形成产品和服务。在应用型人才中，把实现这三个转化的人才分别称为工程型人才、技术型人才和技能型人才。 2.2“应用性本科教育”的含义： 1、应用性本科教育培养的人才属于应用型人才。 2、应用性本科教育的教育层次是本科教育。 3、应用性本科教育的培养目标指向高级技术型人才或初、中级工程型人才。国际上一般把分别培养技术工人、技术员、工程师这三个系列人才的学制相应地称为“职业教育”（vocational education）、“技术教育”（technical education）、“工程教育”（engineering education）。 总之，应用性本科教育培养的人才是中、高级应用型人才。对于工科来说，培养的是介于工程型人才和技术型人才之间的应用型人才（工程技术型人才）。 2.3“应用性本科教育”的特点： 1、应用性本科教育的培养目标主要指向技术师、工程师、经济师、经理。 2、应用性本科教育的专业设置具有行业、职业或技术的定向性和地方性。 3、应用性本科教育的教学计划以教会学生掌握技术应用能力或胜任工作岗位任务为主线设计培养方案。 4、应用性本科教育的培养条件必须具备双师师资