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教师该怎样研读教材 南京市六合区龙池小学 潘学超 【内容摘要】：充分研读教材、理解教材、吃透教材是教师必须掌握的基本功之一。然而，现实情况并非如此，甚至还有不少教师还不知道怎样研读教材，对于怎样研读还知之甚少。本文作者根据自己的教学经验作了简单总结。 【关键词语】：教材 研读 理解 吃透 【思考背景】： 2010年上半年，我在准备一节校内同题异构主题教研课的过程中，再一次感受到充分研读教材对上好一节课的重要性。当时我和学校另外两位数学教师被安排上苏教版三年级下册的《两位数乘整十数》，我是第三个上课的人。拿到课题时，我便早早开始谋划课的流程了，是教材提供的情境图来上，还是另有创新？在听了前面两位老师的执教后，我决定还是采用教材提供的情境来执教，因为我坚信，教材的编写是有目的的，是经过充分论证后才编排出版发行的，只要我们教者充分研读教材、深入理解教材，就一定能把课上的精彩。 【理论背景】： 《引领新课程丛书——小学数学实施难点与教学对策》（张捷、蒋春华）一书中（第120页）对课程标准、教材及两者之间的关系做了以下说明： 课程标准是根据课程计划以纲要的形式编定的有关学科教学、内容的指导性文件，它规定各学科知识的范围、深度及其结构、教学进度及教学法上的基本内容等。教材是根据课程标准系统表述学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。 《数学课程标准》与教材的关系主要体现在：数学课程标准是教材编写的指南和评价依据，教材又是数学课程标准最主要的载体。教材的编写思路、框架、内容不能违背课程标准的基本精神和要求。教材的内容要达到标准的基本要求，同时又不能无限制提高难度，教材内容设计呈现方式要有利于改善学生学生学习方式。 【学习心得】： 教师如何既体现数学教学的基本思路又创造性地使用教材呢？解决这个问题是受诸多因素制约的。对于一线的小学数学教师来讲，最主要、最关键的是要在基本功上下功夫！这个基本功并非要数学教师拥有超强的数学问题解决能力，而是要求一线的小学数学教师能够仔细地研读小学数学教材、体会教材编写意图并创造性的组织切实可行的数学探索活动，引导学生经历数学化的过程。在这个过程中，学生亲身体验生活化的数学，进行科学辩证的数学思考，学习并运用数学逻辑思维方法，掌握数学知识和技能，形成积极的情感和解决实际生活数学问题的能力。 叶圣陶曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要老师善于运用”。“研读教材”是教师融合数学教学基本思路并创造性地使用教材的先决条件。研读教材就要针对学生的情况和教学内容，对教材中的显性和隐性因素进行详细的重组和处理，创造性地使用教材，将教材中所要传达的信息以问题情境的形式出现，以使自己设计的教学情境能够使学生对知识本身产生兴趣，激发学生学习的内容力。 研读教材的主要步骤是： 1、要无遗漏地读出每页教材中呈现的所有信息，即教师要回答书上有什么？ 2、揣摩编写者安排这些信息的意图，即教师要回答为什么要这样做？ 3、要弄清楚知识内在的逻辑顺序和学生认知发展特点，思考教学设计，即教师要回答怎样做？ 【教材现状】： 在教育改革浪潮的推动下，世界各国都在进行着中小学数学课程改革。作为基础教育改革的重要一环，我国的小学数学课程改革取得了较大的进展，尤其作为数学课程改革的重要载体——教材，自2001年9月始，在全国38个国家级实验区、历经近十年的实验过程中结出了丰硕的果实。 一、教学课例的“情景化” 《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”新教材按照《课程标准》的要求，对学生的兴趣与生活经验给予了前所未有的关注。教材慎重的选择与学生生活相关的学习内容，以多样化的情景设计呈现教学内容，课例的选择不仅关注与经济、环境、交通、体育等生活方面的紧密联系，而且关注学生兴趣、需要、经验和年龄特点的高度契合，着力创设学生喜闻乐见的问题情境，使学生在体验身边的数学问题时，激发探究欲望，调动参与数学活动的积极性。 二、教学内容的“生活化” 《数学课程标准》指出：“教材提供的素材要密切联系生活实际，让学生体会到数学在生活中的应用。”现行的小学数学新教材比以往更加关注教学内容的生活化，也就是现在人们常说的数学生活化，这种设计不仅让学生看到了生活中包含的形态万千的数学现象，感受到数学与日常生活的紧密性，同时增加了对数学的亲近感，体验了学习数学、解决生活问题的乐趣。 三、知识安排的“科学化” 新教材不仅图文并茂、生动有趣，呈现方式丰富开放，其知识体系的安排也更加合理。它不仅删除了旧教材“繁、难、偏、旧”的知识、增加了新知识，还结合新时期学科特点和学生认知发展的特点，对原有的知识点进行了整合、重构，使数学知识在结构上安排更加科学。 四、数学算法的“多样化” 《数学课程