小学数学符号化思想的孕育.pdfVIP

@ 00 f数学l毅学研往 一一一 《数学课程标准》指出：“课程 师：谁愿意来为大家介绍一 内容的学习，强调学生的数学活动 ， 下? 发展学生的数感、符号感、空间观 生：红星大厦 c座。 念、统计观念 ，以及应用意识与推理 生：衣服的大小M号、L号 能力。”其中符号感主要表现在： 和XL号。 “能从具体情境中抽象出数量关系 生：扑克牌中的老 K。 和变化规律，并用符号来表示；理解 生：我家有 DVD机 。 符号所代表的数量关系和变化规 律，会进行符号间的转换，能选择适 因为学生有潜在的符号意 当的程序和方法解决用符号所表达 识．因此从生活情境中提炼出符 的问题。”但是小学生符号化思想 号，既让学生感受到数学来源于 的形成不是一蹴而就的，而是要通 生活，同时也感受到数学符号语 过一系列递进关系的具体措施，才 言的简洁与实用。这也是对学生 能进行符号化思想的孕育。怎样才 平时随意的符号积累的唤醒 ，从 能培养学生的数学符号化思想呢? 而有利于展开新课，有利于学生 一 、 唤醒小学生数学符号化的 的主动建构。 意识 二、在建模 中体验数学符号 教学人教版一年级上册 《数一 产生的必要 数》时，教材并没有直接呈现数字让 数学符号是人们为了交流 学生通过不断的识记来记住它们 ， 思想方便而统一规定的，如果教 而是呈现一幅美丽 、开阔的校 园场 师在学生不清楚为什么要用某 景图。教师可 以鼓励学生仔细观察， 某数学符号的情况下，让学生死 在具体情境中数出 “1”面五星红 记硬背这些符号，学生面对没有 旗、“2”架单杠 、“3”张凳子、“4” 感情色彩的抽象符号往往没有 个垃圾桶……然后再呈现数字 ，这 学习的欲望。因此，教师在教学 样使学生能很清楚地知道这些数所 过程 中应该让学生在建模 中体 表示的意义，而不是凭空产生的。从 验数学符号产生的必要。如 “乘 具体的事物中抽象出 “数”，体会 法结合律”教学片段。 “数”表示物体个数的含义和作用，