小议“说课”.pdfVIP

l0 十。7敷7·(2olo年第l期·初中版) ·教材教法， 小议 “说课’’ 433200 湖北省洪湖市滨湖中心学校 叶立志 在课程改革的今天，衔接理论与实践的一种新的教 创新务实，突破难点，解决争议使说课具有生命力． 学研究模式——说课，应运而生，在各地各学校开展得 3 说课的对象 十分火热． 说课，是老师与老师之间的探讨，是老师与专家之 “说”，是我国古代的一种文体，既可以发表议论，也 间的交流，是有相当教学经验和知识体系不同于学生的 可以记事，都是为了表明作者的见解，说明寄寓的道理． 老师之间的交流．所以，不管是形式还是内容，说课勿需 对于 “说课”这种教学交流形式，笔者想从下几个方面谈 弄得太花哨，可以淡化的过程要淡化，可以减少的环节 谈个人的理解，和同行们交流． 要减少．比如，说课的引题 ，老师可以说引题的背景及其 1 说课的课题 内容、可以说引题的目的和引题的效果，不一定非要将 说课是指说课教师对某一课题的研究成果在同行 漫长的视频文件进行播放．再 比如，说教学过程时，说课 们之间进行探讨、交流．之所 以要探讨、交流，是因为课 者可以告诉同行，学生在学习过程中可能出现的问题 题在执教过程中存在障碍、存在争议，或千篇一律的教 不需要将漫长的教学录像进行播放．还有，类似于习题 学模式不符合当地学生的实情 ，亟待在同行们的交流之 的解答过程也是不需要的，可说学生可能出现的问题．： 中寻找到最佳的解决方式，从而实施优化组合 ，实现难 说课是老师与老师之间的交流与探讨，求真务实． 点突破．比如，人教版九年级数学上册 《25．3利用频率估 解决大家需要解决的问题，才是说课的价值所在． 计概率》就是一个很好的课题，如何让学生在已学古典 4 说课的内容 概率的基础上引进并接受统计概率——利用频率估计 说课，呈现个人对教材的理解，交流执教的过程与 概率；如何创设有效的数学活动，让学生亲身经历样本 方法，包括对重点的强化和难点的突破，包括教学形式 的统计，从而得出合理的统计概率；活动的不可操作性 和教学手段的更新，包括对学生学习激情和学习方法的 和学生知识体系难以升华性，使这一课题具有很高的说 培养……所以，说课的内容可以包括：教材分析、学生分 课的价值；人教版九年级数学上册 《23．3课题学习图案 析、教学设计、课件设计、教学评价 、教学反思等诸多环 设计》也是一个很好的说课课题．课题学习，是一线教师 节． ‘ 不愿理睬的课型；通过尺规作图利用不同变换进行图案 说课的内容必须要有个性、有创意，才可能有教学 设计，对学生来说，是一个不太容易操作的活动，即便是 形式和教学内容等的革新． 将模具进行翻折与旋转也难以设计出精致与漂亮的图 5 说课的过程 案．如何提高并改变老师们对课题学习这一课型的认 说课是一种思想与理念的呈现，是老师与老师之间 识，如何有效地培养学生利用基本图案创建丰富多彩的 心与 t2,的交流．有条不紊地阐明观点，有理有序地突出 图案的意识和能力，是这节课的探讨焦点 ，也是需要通 重点，求真务实地攻克难点，过程之中适时地与其他老 过说课来解决的问题． 师进行探讨和交流，才能使说课具有 “说”味．-- 由此可知，难点和争议使说课课题具有说的价值．