研究《数学课程标准》加强空间观念教育.pdfVIP

·教学论坛 ． 十。7毒幺-7 (20i0年第l期·初中版) 研究 《教学课程枵灌》 加强室问观会教 畜 27 0 山东沂南教育局 李树臣 《全 日制义务教育数学课程标准》(以下简称 《标 形想象出实物的形状．这是空间观念的基础． 准》)关于课程内容 的学习中，强调了六个核心概念，其 1．2 图形的分解与组合能力 中之一便是 “空间观念”，把空间观念作为义务教育阶段 把握实物与相应的平面图形 ，实现几何体的展开图 培养学生初步的创新精神和实践能力的一个重要学习 与三视图之间的正确转化，既是一个思考过程，又是一 内容．本文对空间观念的认识及其培养问题进行讨论 ， 个具体的实际操作过程 ，要实现这一转化，学生必须具 希望能对教师更好地进行数学教育起到抛砖引玉的作 有对图形进行科学观察、分析 、分解和组合的能力，做到 用． 能从较复杂的图形中分解出较简单的图形，又能够把若 1 空间观念及其构成 干简单的图形组合为复杂的图形 ，这是空间观念得 以健 “空间观念”是几何课程改革的一个核心的概念 ，关 康发展的基础． 于这个概念 ，说法并不一致．事实上，空间观念是一个内 1．3 对 图形的运动与变换的欣赏能力 涵被逐步完善的概念．《标准》用描述性的语言指出了空 空间观念要求学生掌握 “坐标和位置”的知识，即要 间观念六个方面的表现 ：能由实物的形状想象 出几何图 求学生不仅能根据给定点的坐标准确描出它的位置，而 形，由几何 图形想象出实物的形状，进行几何体与其三 且能根据 已知点的位置写出该点的坐标．事实上，只具 视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或 备这样的能力还是远远不够的．因为这只是静态地看 问 画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并 题，除此之外，还要求学生能对图形运动有一个深刻的 能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图 认识，这种认识是逐步深化的，从对 图形进行简单的对 形的运动和变化 ；能采用适当的方式描述物体间的位置 称、平移变换到熟练的旋转变换 ，从而使学生具备 “描述 关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思 实物或几何图形的运动和变化”的能力．这是空间观念 考． 逐步成熟的前提． 可以看出空间观念 的六个方面 ，都与学生对图形及 1．4 图形的建构与探索能力 其相互关系的感知、识别、判断、操作、表述、建构、想象、 中学生应该具有对 图形阅读、探究与理解的能力． 变换及其运用有关．进一步分析便可发现，空间观念至 包括能够读懂和画出草图，用尺规方法 以及动态软件画 少 由以下几种基本能力组成． 出图形 (包括平面图，简单立体图形的三视图，截面图， 1．1 图形 的识别与理解能力 表面展开图等)．应该掌握推理和证明的基本方法，能够 “能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想 根据 图形的某些已知的性质探索推导出它的其他性质． 象出实物的形状 、进行几何体与其三视图、展开图之间 这是空间观念发展的标志． 的转化”是空间观念最基本的表现，这是一个包括观察 、 1．5 利用几何直观解决问题 的能力 想象、比较 、综合、抽象 、分析，不断由低到高向前发展的 “能运用图形形象描述问题，利用直观来进行思考” 认识客观事物的过程，是建立在对周围环境直接感知 就是要求学生具有利用几何直观解决问题的能力．几何 础上的、对空间与平 面相互关系的理解和把握的过程． 直观是指利用图形描述几何