创设问题情境，培养创新能力.pdfVIP

第7卷 第 l期 读 与 写 杂 志 2010年 1月 V01．7 No．1 Readand诲HfePeriodieal January2010 创设问题情境，培养创新能力 黄海燕 (辽宁省彰武县东六家子九年制学校 辽宁 彰武 123211) 中图分类号 ：G622 文献标识码 ：C 文章编号：1672—1578(2010)01-0149-01 问题是数学的心脏。发现和提 出一个有价值 的问题就是创 如，在教学 《一个数除以小数》中，由于除数是小数 的除法是除数 新 ，有时甚至比解决 问题本身更为重要 ，它是逐步培养学生 的探 是在整数除法的基础上进行教学的。因此 ，在教这课前，先复习 索精神和创新意识的关键。那么在小学数学教学 中如何让学生 小数点位置移动引起小数大小的变化、商不变的规律 以及除数 发现问题并提 出问题呢? 是整数的除法法则 ，紧跟着就出现例题 ：做一条短裤要用布 0．67 1 改变观念．培养发现问题 的意识 米．56．28米布可 以做多少条这样的短裤?让学生 自己观察、对 比 有关报道 ．在与西方学生的比较 中，我 国学生的创新能力往 这道题列式后问：你懂得计算吗?有 的学生发现 ：这道题 的除数 往偏低 。那是因为长期以来 ，受传统的应试教育影响，学生学 习 是小数 ，跟 以前学 的除数是整数 的除法不一样 。 该怎样计算除 被动且负担过重 ．主体意识和参与能力不强 ，独创精神欠缺 。学 数是小数的除法呢?教师可做提醒 ：刚才我们复习了小数点位置 生被束缚在教师 、教材 、课堂的圈子中，不敢越雷池半步 ，其创造 移动引起小数大小变化规律，你能把它化成我们学过的除数是 个性受到压抑和扼制。 整数的除法吗?学生一 听，豁然开朗…… 如何改变观念 ．培养学生发现问题的意识呢? 3．2在教师的 “百密一疏 ”中发现问题 教育家冷冉 同志曾举过～个例子 ：一个人如果把他绑在 马 传统的数学课堂教学，许多教师备课细致 ，讲课认真，一丝 背上跑 ，他必然要十分沮丧 ，如果放开手脚让他骑在马背上参加 不苟 ．从不犯错 ，有时甚至达到了滴水不漏的程度。这当然有利 比赛，他必然会十分高兴。因此，教师不要把知识硬塞给学生，而 于教师顺利地将数学知识输灌给学生 ，但这种做法往往在很大 是要引导学生去找 ，去发现海滩上美丽的贝壳 ，必然会引起学生 程度上限制了学生思维火花的闪现 ，其实在课堂上有时要故意 兴趣 。不仅如此还要鼓励学生 自主质疑 ，去发现问题 ，大胆发问， 留点疑问，布设陷阱，让学生发现矛盾 ，反而能促进学生发现 问 善于提 出新奇的问题 ，会做学问，增强质疑意识 ，也 只有在大家 题 ．培养学生的质疑能力。在教学能被 3整除的数时 ，板书概念 ： 互相质疑的过程中．自己的思维才能得到发展 。 一 个数的个 位上 的数 的和能被 3整除 ，这个数就能被 3整 除。生 2 创造环境 。培养发现 问题 的能力 发现 ：老师 ，这个 “个”错 了!师 ：差不多 !学生思考几秒后 ，群起而 2．1营造积极和谐的课堂氛围 攻之 ：“差的多了!”于是在这个激烈的气氛中，学生深深 的体会 学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和参与能 到了这其 中的 “各 ”的含义 。再如在教学小数 的性质 时 ，板书性 力的培养。这就要求教师在课堂 中善于运用言行表情 (如一个善 质 ：小数点的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变 。学生又 意的眼神 、一句善解的话语 、一番精彩的开场 白，都能鼓励学生