高职院校_基础_课教学考核与评价方式改革研究.pdfVIP

第27卷 第4期 山西青年职业学院学报 2014年12月 Journal of Shanxi Youth Vocational Collage Dec.，2014 【教学教改研究】 高职院校“基础”课教学考核与评价方式改革研究 陈 莹 （揭阳职业技术学院思政部，广东揭阳522000） 摘 要：《思想道德修养与法律基础》作为 高职院校思想政治理论课 的入门课程，承担着对大学生进行 思想政 治教育的重 任 。目前 ，该课程在教学实践中存在着教学形式僵化、考核评价方式死板等问题。为改变这一现状 ，可以在推行课 堂教学改 革、落实课程实践环节的基础上 ，通过完善考核 内容、调整分数 比例 、设置教学评价等级等方式 ，进行考核与评价方式的改 革。 关键词：“基础”课 ；考核方式；评价等级；改革 中图分类号：G424.7 文献标识码：B 文章编号：2095-7637 （2014）04-0099-03 式和考试方式不仅达不到预期的学习目标，甚至会适 一、传统“基础”课教学考核与评价方式的弊端 [1] 得其反 。进行多样化考核，注重学生平时的学习感悟， 在教学考核方式方面，多数高职院校的《思想道德 让学生能在学习结束时予以总结，才能以学促行，实现 修养与法律基础》课程（以下简称“基础”课）仍采取闭 该门课程的学习目标。 卷考试的方式进行。这样的考核、评价方式单一，即使 三“、基础”课教学考核与评价方式的改革思路 在考试题型上尽量多样化，也还是考查学生对课程知 识的记忆和理解。这种侧重理论考核与评价的方式存 1.考核模式 在很大弊端。对学生而言，个人修养程度用精确的数字 “基础”课教学考核与评价方式，可以构建“以平时 来量化也不够科学，不能保证让他们真正将理论运用 学习表现+期末开卷考试为依据，以实践活动表现为 于实践，甚至有时会出现成绩与言行相背离的现象；对 参考”的考核与评价等级模式。这三项考核内容在教学 教师而言，这样的考核与评价也缺乏进行课堂教学创 考核与评价中所占比重各不相同，其中平时考核和期 新、推行实践教学的动力。因此，在落实教学实践环节 末考核，可以各占课程量化成绩的50%。平时考核成 的基础上，进一步改革本课程的考核方式是非常必要 绩60分以上者方能参加期末考试，而实践活动则作为 的，而且是切实可行的。 成绩等级评定的衡量条件、标准，只有总评成绩等级评 定通过者，课程考核才能合格。 二“、基础”课教学考核与评价方式的改革目标 2.考核内容 对 “基础”课程进行教学考核与评价方式上的改 （1）平时学习表现考核的内容及方式 革，其目的是让学生将所学的道德和法律修养运用于 平时考核分布在整个学期，考查项目有课堂表现、 自己的言行当中，这里的“考”不是一次性的期末考试， [2] 平时考勤及每一章节的实践作业 。其中，课堂表现占 而是将平时的言行表现与学习感悟、期末考核相结合。 平时考核成绩的30%，主要从学生的听课状态、师生 高职院校的学生知识理论基础相对薄弱，对传统的政 交流情况、课堂发表言论次数来衡量；而考勤则是采用 治灌输方式有“天生”的逆反心理，所以传统的学习方 教师随机抽查、各班学委自查（教师只点总人数，清点 收稿日期：2014-09-18 作者简介：陈 莹（1979—），女，广东揭阳人，揭阳职业技术学院思政部讲师，主要研究政治思想理论教学与研究。