语文知识体系重构探析——以小教专业（综合文科）为视阈.pdfVIP

2010年 1月 韶关学院学报 ·社会科学 Jan．2010 第 31卷 第 1期 JournalofShaoguanUniversity 。SocialScience Vo1．31 No．1 语文知识体系重构探析 以小教专业 (综合文科)为视 阈 李永妃 ，卢明德 (1．钦州学 院 初等教育系，广西 钦州 535000；2．钦州学院 学报编辑部 ，广西 钦州 535000) 摘要 ：小教专业 (综合文科)的语文知识体系重构 ，必须 以小学语文教师的专业特质 的科学界定为前提 ，面向小学语文教学实 际．从小学语文教师的专业能力构成入手寻找语文知识的构成要素。小学教育工作的综合特性，决定着小教专业(综合文科)的语 文知识教学要 降格处理 ；语文教育史是语文知识体系结构的外围层级；形式逻辑是语文知识体系中规整教育教学的理性成分。 关键词 ：教师教育 ；课程建设 ；小教 专业 (综合文科)；语文知识体系 中图分类号 ：G632．0 文献标识码 ：A 文章编号 ：1007—5348(2010)01—0169—04 对百年中师课程的检视 、反思和扬弃 ，是 当前小 重构 ，为小教专业 (综合文科)教材的编写 ，为小学语 教专业课程建设的重要组成部分 。当前在职小学语 文教师在职进修提供些许启示 。 文教师的语文知识 ，部分构成要素缺失 ，体系不尽科 一 、 教育的特质 ：语文知识体 系重构的核心是语 学 。这是无庸置疑的。究其原因，主要是 ：长期 曲解 文教育学 “语文”概念 ，以为语文是 口头语言和书面语言的合 称 ．致使言语知识被屏蔽 ；长期对语文课程的性质论 关于小教专业 的性质 ，可以这样界定。首先 ，小 争 ，语文课程在工具性和思想性之问徘徊 ；长期未能 教专业培养的人才未来所从事 的职业是教育。既然 科学界定语文能力 ，语文能力和语文技能混为一谈 ； 是从事教育行业 ，那么 ，其课程设置就意味着教育类 语文课程长期以来找不准 自己的学科基础 ，错认 自 课程占大部分的比例，犹如医生教育、律师教育。其 己的母亲：近年新兴的小教专业性质不明，缺乏学科 次 ，小教专业培养的人才未来所执教的是具体的学 基础理论 。 科 ，或语文，或数学。从我 国小学教师的职业实际情 我国 目前大部分地区的小学采用分科教学的形 况来考察 ，大部分地区的小学实行 的是分科教学，或 式来组织教学。针对这一人才需求现状 ，小教专业采 以语文为主 ，兼教社会 ，或以数学为主，兼教科学 ，而 用平 台加方 向的模式 ，分大文大理两个方向培养小 不是像西方发达 国家那样不分学科 ，所有小学的科 学语文和数学师资。 目均能执教。甚至有些学校的教师还 固定在语文或 在对历史和现实进行分析的基础之上 ，笔者试 数学的低、中、高的某个学段。基于这样的需求现实， 图从小学语文教师的专业特质分析人手 ，对小教专 目前我国的本专科层次小学教师大体上是采用平台 业 (综合文科)的语文知识体系的重构提出自己的看 加方向的模式 ，分大文大理两个方向来培养。 法 ．以期能为厘定小学语文教师应掌握和运用的语 分科型教学要求小学教师在某一学科方面学有 文知识体系，为小教专业 (综合文科)学科课程体系 专长 ，必须在语文或数学学科打下坚实的基础 ，即 收稿 日期 ：2009—09—21 基金项 目：新世纪广西高等教育教学改革项 目“小教专业 (综合文科综