儿童美术教育对人文精神的背离与回归_吴丽芳.pdfVIP

2012 年第5 期 学前教育研究 No.5 ，2012 （总第209 期） Studies in Preschool Education Serial No.209 儿童美术教育对人文精神的背离与回归* 吴丽芳** （福建儿童发展职业学院，福州 350025） ［摘 要］ 当前儿童美术教育存在价值取向功利化、内容构建缺乏对儿童生活的关注、依旧以教师的 高控制与个人评价为主等背离人文精神的现象，不利于儿童审美素质的培养。为改变这一现状，实现儿童 美术教育对人文精神的回归，教师应从美术教育目标的融合性、内容的全面性、方式的多样性和过程的真实 性等方面着手，为儿童提供充分的美术实践活动，关注儿童生活，在尊重儿童主体地位的同时发挥教师的主 导作用。这必然要求教师树立“以人为本”的人文教育理念，努力建立平等、自由、民主、和谐的师幼关系，提 高自身设计和指导儿童美术教育的水平，能为儿童提供大量的美术欣赏机会，并能根据每个儿童的发展特 点与需要给予有针对性的指导，从而保证每个儿童都能获得全面而又富有个性的发展。 ［关键词］ 美术教育；人文精神；儿童美术 中国古代美术教育十分注重人文精神的培育，徐复观曾掷地有声地说：“为人生而艺术，才是中国 艺术的正统”。[1] 人文精神赋予美术本体最大的价值和功能，使得形式化的美术知识和技能变得更具 生命力。通过美术文化的学习，可以加强学前儿童的情感体验和文化滋润，加深他们对艺术社会作用 [2] 的认识，促进其情感、态度和价值观的发展，进而有效提升儿童的审美素质。然而，当前的儿童美术 [3] 教育存在十分明显的“以技代艺”倾向，忽视了儿童人文精神的培养，值得我们警惕和反思。 一、对人文精神的背离 无论是《幼儿园教育指导纲要（试行）》还是《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》都明确指 出，美术课程具有人文性质，是对儿童进行美育的主要途径，有助于培养儿童的人文精神、审美能力与 健全人格。[4]然而，实践中儿童美术教育的现状与此培养宗旨还有较大差距，主要表现在以下方面： （一）教育价值取向功利化，远离人本关怀 成人屈于迅速转型的现代社会对生存的压力所形成的功利主义教育价值观，使得原本最具人格 陶冶作用的美术教育被扭曲，美术教育被异化为技艺教育或是德育、智育的手段。教师总是急功近利 地对儿童提出严格的技艺要求，或将美术教育视为素质教育的点缀。这使得幼儿在学习了一段时间的 美术后，虽然画面形象漂亮了、内容丰富了，但却失去了他们难能可贵的稚拙天性。加之现代大众文化 对儿童生活空间的强制性占用，更是使得当今的儿童渐渐失去了对周围美好事物的敏感性。本应具有 人文性、艺术性和情感性的美术教育由此渐渐沦为纯粹的技艺训练，丰富的情感体验和艺术想像被机 械的模仿和抽象的艺术规则所取代，整个美术教育表现出一种技术化、理性化的倾向，这势必影响儿 童今后一生的思维方式和人格特征。可以说，现代艺术教育不知不觉已走到了艺术大于生命、甚至艺 收稿日期：2011- 10- 8 ；作者修改返回日期：2011- 12- 8 * 本文系中国学前教育研究会“十二五”立项课题“幼儿审美心理的发展与实践研究”（编号：2011- YB- 105）的阶段性研究成果 ** 通讯作者：吴丽芳，E- mail ：wlf@fj61.net 48 [5] 术可以随便践踏生命的地步。 这种盲目或执迷，不仅是生命的大敌，同时也是艺术的大敌。当生命不 在和生命的审美追求不在时，艺术还有可能存在和发展吗？我们并不排斥美术技能教育，但是我们更 应该关注儿童的可持续发展和生活质量的全面提高，不要让美术教育的目标远离人本主义关怀。[6] （二）美术教育内容构建存在隔离和缺失，忽视儿童生命成长 在功利化教育价值观的影响下，教师在构建美术教育内容时往往习惯于参考“教材”，且常常以成 人的生活经验预设一系列知识技能，让儿童被动学习，由此造成美术与儿童生活、情感及经验的隔离。 “在万物的秩