《教学设计》 第五章 教学的过程、方法与组织形式设计.pptVIP

《教学设计》 第五章　 教学的过程、方法与组织形式设计 内容提要 　　这一章主要介绍了以下几项内容： 教学过程的本质、基本矛盾及其功能，中小学常规教学过程设计的基本环节，教学方法的内涵及分类的意义，选择教学方法的基本依据，课堂教学常用教学方法，班级教学组织形式的优点与缺陷。 1. 教学过程的本质、基本矛盾及其功能 教学过程的本质特征表现在三个方面： 教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程; 教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一; 教学过程是教养与教育的统一。 教学过程具有教学功能，发展功能和教育功能等三种功能。教学过程要经过一定的教学环节阶段才能完成预定的教学任务，实现预期的教学目标。最优化是教学过程设计追求的目标。本教材认为，教学过程的基本要素为：教师、学生和教学内容。 教学过程的三对基本矛盾为： 1)教师与教学内容的矛盾; 2)教师与学生的矛盾; 3)学生与教学内容的矛盾。 教师与教学内容的矛盾表现在两个方面： 教师已有的知识未必能适应现代教学对教师的要求，这就形成了教师与教学内容的矛盾，教师需要继续学习，不断“充电”，才能跟上教学内容更新的步伐；教师自己对教学内容的掌握并不表明他能够教会学生，因此，教师还面临着如何使教学内容转变成学生可接受的知识。教师与教学内容的矛盾的两个方面可以表述为“教什么”和“怎样教”。教师与学生这对矛盾关系中，关注的焦点是：教师主导作用如何发挥？学生主体作用怎样体现？教学过程如何做到师生的“教学相长”？现代教学的任务已不再是局限于学生对知识本身的掌握与积累，还必须以学生对知识的掌握为基础，在掌握知识的过程中，培养和发展学生的认知能力，充分发掘和发挥学生在学习过程中所具有的能动性与创造性的潜力。学生与教学内容的矛盾关系主要就表现在教学的客观要求与学生已有经验之间的矛盾。三对矛盾关系中，其根本指向实际上都在于“教什么”、“怎样教”和“学什么”、“怎样学”的问题。 教学过程有教学、发展与教育3个主要功能。 教学功能是指将人类长期积累起来的丰富知识通过教学过程迅速有效地传播给年轻一代，教给学生独立获得知识的能力，形成他们智力活动与实践活动的技能和熟练技巧。17世纪的夸美纽斯在《大教学论》中提出“把一切知识教给一切人”，至赫尔巴特时期传授知识的教学功能更得到确立。发展功能指教学过程可以有效地促进学生智力与能力、情感与意志品质、个性与体魄的健康发展，培养学生的创新精神、探究与实践能力。教育功能是指在教学过程中，学生不仅增长了知识和发展了能力，而且还深刻地熏陶和影响着他们的思想情感、精神面貌、道德品质等方面的变化与发展，这也就是教学过程所表现出的“教书育人”的功能。现代学校教学的教学、发展和教育三大功能，在教学过程中是相互影响、相辅相成的。其中，教学的功能是最根本的，因为教学过程以传授知识为基础，所以知识的传授和学习成为教学过程最根本的特点。教学和发展是教学过程的两大功能，两者不可有所偏废。教育性是教学过程的永恒的功能，但教学所具有的教育功能并不能自动实现，在努力实现教学过程教学、发展两大功能时，必须同时注意对学生进行相应的道德和思想品德教育。 2.中小学常规教学过程设计的基本环节 　　中小学常规教学过程的设计，从总体上来说一般应包括六个基本的环节：教学的准备、教学内容的感知、教学内容的理解、知识的巩固、知识的运用和教学过程的评价等环节的设计。 　　教学准备阶段的教学设计的主要目的是要创设一种有利于调动学生学习兴趣的教学环境，因此，要收集相关的教学材料，分析和研究教学内容，确立明确的教学目的，选择恰当的教学方法和组织形式，选择和确定教学手段与教学媒体，了解学生已有的知识和心理状况，摸清学生的个别差异。 　　感知阶段的教学设计要根据教学内容的要求选择确定感知对象，要考虑如何在教学过程中有效地把物体的直观与符号的直观结合起来，并且有效地引导学生感知这些对象，设计如何帮助学生注重在观察活动中并形成相应的表象，要注意设计如何指导学生周密地进行观察，区分事物和现象的特征等。 理解阶段的教学设计要根据教学内容的性质与知识学习的要求，选择合适的思维形式或方式，考虑如何引导学生开展分析、比较、综合和概括等思维活动，设计学生同步参与教学活动的方式，以及如何激发与调动学生积极的态度、情感，促进学生发展个性品质等。 　　巩固阶段的教学设计要根据教学内容的特点以及学生对知识理解的分析，设计巩固训练的主要方式和练习的基本内容，分析学生理解与掌握新知识过程中可能存在的主要问题和主要障碍，设计有针对性的多样化的训练和练习的主要方式与内容，特别是课堂与课后的训练和练习的方式与内容，达到巩固学生对所学知识的有效理解和掌握等。 　　运用阶