复习提纲(学生).doc

复习提纲 第一、四种主要英语语言测试法 写作－翻译法 The essay-translation approach ——前科学阶段 特征： 1 对测试的技能或专长没有专门要求，主要是依靠教师的主观判断力 2 试卷通常包括翻译、写作和语法分析等项目 3 试卷内容带有较浓厚的文学或文化色彩 4 试题一般采用书面回答形式，试卷需人工评阅。 2、结构主义/心理测量法（The structuralist-psychometric approach） 综合法（The integrative approach） 特征： 语言测试要在一定上下文 context 中进行 不在测试中刻意迟求区分各单项语言鼓能或能力．而足强调两项或两项以上语言鼓能的综合评估。 交际法（The communicative approach） 特点： 1 考试内设计信息沟information gap，要求学生通过各种已馈入的信息来获取未知信息。 2 考试任务或项目的关联性,即一个项目的完成要建立在前一项目的基础上。 3 考试强调针对性。 4 侧重史广泛地测试语言能力，包括语言知识、语言功能、话言使用的介适性等等。 5 考试采用定性评估方式，以取代定吊评估方式或作为其补充。 第二、几个重要的量 测量——三个要素： 事物及其属性，这是测量的对象或目标。 指派数字或符号，就是用数字或符号来代表某一事物或事物的某一属性的量。 法则，是指测量所依据的规则和方法，是测量的关键。 测试——包含以下三个基本要素： 1）行为样本：是指对语百能力表现行为的有效的抽样。 2）客观的测量：是指测量的标难是否符合实际。 3）标准化的测量：是指在测试题目的编制、测试的实施、记分以及对分数的解释等方面有一套严密的系统的程序 评价：对 学生 作出评价时，我们可以从质量和数量两个方面进行描述，或只描述其中一个方面。 所谓质量方面的描述是指对学生的行为作出定性的描述，如某某学生的口头表达能力优秀等； 数量方面的描述则是指某次测验的分数等。 第三、语言测试的目的 诊断和反馈 2、语言测试用于筛选或选拔 语言测试用于编班 语言测试用于科研和调查 第四、语言能力的问题：对语言能力性质的重新认识是一个渐进的过程： 1、80年代提出了“能力单一性的假设” 2、语言能力足多成分的，由一系列相互关联的具体能力和一总体能力组成。 3、交际语言能力模式：包括三个组成部分：语言能力，策略能力和心理生理机。 第五、语言测试的类别 如果技学习阶段来分，一个学期内可能行以下几种测试 l 编班测试 P1ace 2．随堂测试 3．期中测试 4期未测试 B：按照测试的用途来分类， 水平测试用来学生的语言能力，即看看考生是否达到某一水平，从而决定其是否能胜任某一任务。这种测试与过去的教学内容和学习方式没有直接联系。它不考虑考生从前学过没有，也不考虑是如何学的。 2成绩测试考查学生对所学知识的掌握，它一般要参考某种教学大纲，甚至考虑到教学方法。随堂测试、期中测试和期末测试，以及各学校的毕业考试，都属于成绩测试，因为它们那是针对以前所学的内容而设计的。我国的高考外语试题严格来讲属于成绩测试 潜能测试 潜能测试用来预示学生学习某种语言的潜力和天赋。 不基于某种教学大纲，也不关心考生目前学会了多少东西。有时考生可能从未学过或从未接触过这种语言。 目的是通过考查受试者模仿、记忆等方面的能力 诊断测试的应用目的与成绩测试恰拾相反，因为成绩测试所关注的是学习成功的程度，面诊断测试关注的则是失败的程度，即学习者在哪些方面犯了错误并借此找出补救的办法。诊断测试有时也用来发现教学方面存在的问题。 C：按照方式，语言测试可分为 1．分离式测试 所谓分离式测试，是指考题把知识和能力分解为若干小的单位，逐个地进行溃量。 2．综合性测试 综合性测试是指一次同时考查语言的多方面的知识和技能的测试。 按对考试分数的解释来分1常模参照性测试 2标准参照性测试 2客观性测试 交际性测试 有两点要求： 第一，学生必须考虑上下文对语言成份的限制； 学生要把语言成份与外界环境联系起来。 3、构想效度和卷面效度 B：测试信度（可靠性）reliability 第七、测试的要素——信度的保证 一、试题的保征 量：试题要有足够的量。这是抽样够不够大的问题。 质；考试结果的分数要具有人分散度 person separability ，即分数分布要散开。 要达到分数有人分散度，意味着对试题有种种要求。 要区分度 discrimination 高，区分度表示能否把受试者中好的和差的区分开来。 2．要难度适中，太难的题目几乎人人答错，太易的题目几乎人人答对，都区分不出好坏受试者。 3．不要有偏颇性 bZas ，即不能有利于一部分受试考，而不利于另一部分受试考。 4．试