初探中学英语对话课与教学.pdfVIP

初探中学英语对话课的教学初探中学英语对话课的教学 初探中学英语对话课的教学初探中学英语对话课的教学 摘要:本文基于课堂教学,结合教学实例尝试从六个方面来培养学 生在对话课上的能 , 以促使课堂效果最优化。 关键词:教学;方法;基础知识;创新思维能 ;学习模式 随着高中英语培养目标的不断深入,听说的要求已从 “为交际初 步运用英语的能 ”上升到 “初步运用英语进行交际的能 ”。也就 是说,初中课堂上 “交际”是虚拟的背景,操练运用才是实战 。 在高中课堂上,语言被定位为话题内容的载体,是支撑交际行为的 工具,是为培养交际能力服务的。因此,高中阶段听说的教学不再是单 纯的听和说的技巧训练,而是把发展听说基本技能融入到培养运用英 语进行交际的能力中去,这是一个在理念、目的、内容、模式等方面 均有别于以往中学对话课的体系,笔者就此提出以下建议。 一、发展听、说技能必须以巩固、扩大学生的基础知识为前提 高中英语新大纲指出,英语教学 “要努力使基础知识转化为言语 技能 ”。反过来,要发展以听说为先的言语技能,就必须巩固、扩大学生 的基础知识, 以不断产生新的 “转化”。这是因为我国学生不具备自然 习得目标语的语言环境, “转化”的主渠道只能来自不断巩固,扩大的 基础知识 。 系统的语言基础知识体现了语言结构形式的变化规律 。随着学生 高中学习的不断深化,仅靠随机模仿来自然习得语言的学习效率是很 低的 。指导学生巩固和扩大语音、词汇、语法等方面的基础知识,就 交给了学生一把开启语言变化规律的钥匙,从而有效提高了作为信息 载体的话语质量,又扩大了表情达意的范围 。 不少学生感到听、说能力差,实际上是语言基础的发展程度不够, 语言欠准确且词汇量小,记不住词语的用法,语法模糊,句式混乱,听则 张冠李戴,说则词不达意,这样必然会导致交际的失败 。要巩固、扩大 学生的基础知识还要求对话课上教学双方的语言形式都与高中课本 的交际内容同步,不要为追求流畅而过多使用初中的词语句式 。遣词 造句时一定要指导学生尽量用新学词汇 、句式,注意话语的逻辑、脉 络、条理和章法 。这样,学生驾驭语言的能力才会提高,听说技能才可 能得到发展。 二、应处理好听、说技能的培养与读、写技能的关系 如果说初中英语教学对 口语和书面技能的处理是 “听说领先,读 写跟上 ”的话,那么高中英语对听、说、读、写的处理则应使 四者 “相 辅相成,互相促进 ”。即使以培养 口头技能为主的对话课也要把发展 口 头技能与培养书面技能相结合,既要做到 “听说课中要读写,读写过后 有听说 ”,又要按语言信息的特点和输入,、出关系,对听、说、读、写 重新 合,听读输入达到足够的量之后,说和写的输 出能力才可能相应 地提高 。 三、对话课应重视挖掘单元话题的背景 与初中相比,高中英语新教材对话课虽然也 “鼓励学生互相问候, 使用 日常交际用语 ”,但主要是围绕特定的话提展开的。一般地说,这 个特定的话题就是单元话题,或至少是与之相关的话题 。广阔 的话题 背景如思想品德、校园学习、科技文化、社会热点问题及英语国家情 况等对学生的外语学习是非常有益 的。我们在处理高中对话题时,不 是要求学生仅仅照本宣科机械地操练对话语言,而是要引导学生联系 本单元 的话题,通过挖掘 出话题所反映的社会生活来展开讨论交流 。 通过挖掘单元话题背景知识,来充实和深化对话课的这种讨论模式是 高中课堂非常需要的 。 四、对话课应重视学生创新思维能力的培养 1.设疑启智、营造创新氛围 教师用书明确指出对话课要把培养学生创新思维能力作为一项 长期任务来抓 。因此,(1)教师应尽心设计课堂提 问。就艺术、质量和 效果考虑所提 问题应遵循三个有利:①What have you learned from?② How do you know that?③Is there any other... ?(2)也可根据一定的教学 内容或语言材料,设计适量灵活性较大的思考题,或让学生从同一来源 的材料或信息中探求不同答案,