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远程开放教育实践教学基地模式的研究 中国远程教育 2009-09-02 14:46　作者： 点击： 123 页面功能 【字体：大 小】【评论】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 ? 【摘 要】本研究报告是“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”研究项目中广州电大承担的“现代远程开放实践教学基地环节的研究与实践”子项目研究成果之一。是在广州电大各试点专业和课程实践教学基地改革探索基础上概括提炼出的研究成果。研究过程中主要采用了文献调研、问卷调查、访谈和实证研究等方法。广州电大经过近八年的改革探索，成功构建了以“一个中心、两个特点、三个平台、四项标准、五个环节”为核心内容的远程开放教育实践教学基地模式，对“职业拓展型”人才培养目标的实现具有重要意义。但如何进一步增强实践教学基地的适应性和有效性仍是需要深入研究的课题。 【关键词】 远程开放教育；实践教学基地；模式；研究 一、研究背景与意义 　　 随着我国现代化进程加快、产业结构调整升级，社会对高层次职业技能型人才的需求持续高涨。然而我国生产服务一线技能人才严重短缺，广大劳动者的职业技能和创业能力与劳动力市场需求有较大差距。面对这样的形势，国家启动了多项教育改革工程，强调高等教育要努力提高学生的创新精神和实践能力，培养数以千万计的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才。高等学校相继作出了调整人才培养规格标准、加强实践教学基地、实行双证教育制度等的积极回应，实践教学基地成为高等教育教学改革和研究的重要内容。 　　 电大是以在职成人为对象进行远程开放教育的高等学校，其人才培养目标定位在培养基层、生产第一线需要的、具有创新能力和良好综合素质的应用型专门人才。这一培养目标决定了实践教学基地在电大人才培养模式中具有特殊重要的地位。1999年“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目实施后，电大系统对远程开放教育实践教学基地的概念、内容、条件、组织、管理、考核与评价及虚拟实践教学基地进行了研究和探索，取得了令人鼓舞的成果和成绩，但研究成果普遍缺乏创新与特色。同时，电大远程开放教育中一些客观因素及固有矛盾的存在，如远程理论教学与近距离实践教学基地的矛盾，学生基础、能力差别大与实践教学基地计划相对统一的矛盾，办学规模大与实验、实训设备和师资相对不足的矛盾，学生在岗工作与脱产实践的矛盾等等，直接制约了实践教学基地的深入开展。实践教学基地成为电大人才培养模式改革的重点与难点，是电大系统比较普遍的薄弱环节。 　　 如何有效解决上述矛盾，构建适合成人远程在职学习的实践教学基地模式，培养学生的实际动手能力和综合素质，是当前必须研究和思考的课题。我们感到，当前不仅迫切需要改善实践教学基地的环境和条件，更重要的是必须更新广大师生的教学理念和学习理念，打破理论和实践的分段式教学，精心设计实践教学基地，激发成人学生参加实践教学基地的兴趣和热情。这既是电大教育适应经济社会发展需要和求学者需要必须作出的回应，也是电大深化人才培养模式改革的必然选择，对发展远程开放教育具有现实的指导意义。 二、研究内容与方法 　　 远程开放教育作为一种全新的教育模式，在教育对象、教学形式、教学手段、教学过程管理等方面都具有不同于其它教育形式的许多特点。与此相适应，远程开放教育的实践教学基地在目标、形式、内容、环境与条件、组织实施管理等方面均应反映和体现这些特点和规律。基于这种认识，根据电大实践教学基地中存在的问题，我们确定了以下研究内容并采取了相应的研究方法： 　　 1. 研究内容 　　 （1）实践教学基地目标定位与实践教学基地设计研究 　　 根据电大的功能定位和特色定位以及人才培养目标的要求，实践教学基地着重培养学生的职业能力和综合素质。电大教育是面向基层职业人的教育，电大学生97%以上是在职成人，实践教学基地面对的主要是已经有了一定职业经验的学生。因此，电大实践教学基地重在提高学生的职业能力，增强学生对工作岗位的适应性。同时，对于选择电大学习、进行人力资本自我投资的学生而言，电大的实践教学基地还必须关注他们适应时代和社会发展以及自身全面发展所要求的综合素质的培养。实践教学基地设计必须服从这一培养目标定位。 　　 （2）实践教学基地内容与形式的开放性、适应性研究 　　 开放是电大教育的本质特征，“开放大学本身应当具备的特点是开放性、灵活性、针对性和适应性等等，是目前教育体系中最能适应终身教育思想和建立学习社会要求的部分”。因此，电大实践教学基地在内容与形式上应该是开放的、多层次的、灵活多样的，具有很强的针对性和适应性，有利于成人学生共性的发展与个性的发挥，能够充分反映和体现开放教育的本质要求，即开放性与自主性的结合；能够体现电大多种媒体和手段综合利用、有效整合和利用全社会