在语文阅读教学中如何实施情感教育初探.pdfVIP

   在语文阅读教学中实施情感教育在语文阅读教学中实施情感教育初探初探 在语文阅读教学中实施情感教育在语文阅读教学中实施情感教育初探初探   教育应该是把塑造完整的、全面发展的人作为终极目标的，但在很长一段时 间以来，由于物质世界的浮躁、转型时代的功利心、理性教育的偏颇等弊端的影 响，教育一直局限于知识的传授、能力智力的培养，造成了人的情感世界的荒芜、 精神家园的失落、个性的残缺不全，造成了学生综合素质体系的不完整。进入二 十世纪七十年代，世界性的教育反思先后认识到：现代人的教育不能是 “忽视了 另一半的教育”，即不能偏重认知、忽略情感，强调科学、忽视道德与人格。现 代教学论从心理学的角度出发，将学生参与教学活动的心理成分划分为两类，即 认知因素和情感因素，认为教学过程是情感过程与认知过程的有机统一，情感与 认知在教学过程中相互渗透交融，并行不悖。这为现代教育开辟了一方新的视野， 也为语文阅读教学提供了新的思路。 然而，由于种种原因，情感领域的研究远远滞后于认知领域。这一方面是由 于人们认识上的偏见，认为情感只是人类实践活动过程中的副现象，忽视其在人 类实践活动中的重要性；另一方面则是因为情感现象自身的高度复杂性所造成的 研究上的困难。这种状况直接影响了人们对教学活动中情感因素的认识。从语文 教学的现状，认识上的偏颇，加之应试教育的钳制，使情感教育一直居于灰姑娘 的地位，没有得到应有的重视。进入二十世纪八十年代，我国的语文教育工作者 在吸收中外情感教学理论的基础上进行了一系列的探索，和谐教育、愉快教育， 尤其李吉林的情境教育，从不同角度、在不同程度上关注到了教育过程中的情感 因素，进行了有效的探索和尝试，并解释和归纳出了一些规律，为语文教学实施 情感教育提供了很好的借鉴。但是，在这些教学实验 中，情感在很大程度上仍然 只是作为改善认知过程、提高认知效率的一种策略和手段，而没有把情感教育作 为全面发展教育的目的和重要组成部分。因此，还有待我们进一步探索。 笔者并无意否认语文教学传授知识、培养学生听、说、读、写能力的认知目 标，是立足于全面发展的人的培养，针对以往语文教学设计中将认知从生命整体 中分割出来、进而唯重认知的思维局限，力 从情感教育的视野来重新审视语文 阅读教学，探索文阅读教学的一种新的策略，从而陶冶情感，发展个性，建构学 生完满的人格。需要说明的是，在实际的文教学过程中，也许没有真正可 以从认 知中分离出来的纯粹的情感但为了探讨的方便，笔者将视线暂时停留在情感这一 纬度上，将它制取出来，以更深入地探讨语文阅读教学中如何实施的问题。 (一(一))、、缘境入情缘境入情激发策略的实施激发策略的实施 ((一一))、、缘境入情缘境入情激发策略的实施激发策略的实施 - 1 -    ! ()    #$% 缘境入情是实施激发策略的关健 。那么，如何创设语文阅读教学情境以激发 学生的情感呢？ 首先，教师要善于调动、表达 自己的情感，并以自己的真情实感引发学生的 情感。情感具有感染性和迁移功能，教师要善于把课文的情感内化为自己的情感， 再把自己的情感传达给别人，就会使别人为这些情感所感染，也体验到这些感情。 在此基础上，再把学生的情感引入到所感知的对象之中。在这方面，教学实践比 理论的论述更具有说服力。那些情感饱满而投入的教师，每每讲到精彩处，总喜 形于色，说到激动时，总是情动于衷，更易于唤起和激发学生的情感。于漪 、李 吉林、斯霞、马卡连柯、苏霍姆林斯基以及我们身边 的许许多多 的教师，都已经 做出了很好的示范，并以自身的实践确证 了教师的情感在激发学生情感、提高学 习质量方面的无穷魅力。 其次，教师要关于营构良好的师生人际氛围。由于情感体验 的自律特征 ，课 堂心理环境的安全、自由、宽松就成为主体情感得以顺性舒展的重要前提。因此， 平等、合作、和谐的师生关系能给学生以自由舒展的心理空