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推行探究性教学模式，提高合作性学习能力 —浅谈高中生物探究性实验教学模式（原） 吴娇花 文昌华侨中学 571300 摘要 关键词 高中生物 探究 实验课 “倡导探究性学习”是新一轮课程改革的基本理念，实验教学在整个生物教学中举足轻重。高中生物新课标对教材作了调整和修改,其中实验改革是生物学课程改革的重要方面，在教材中增加课内和课外实验，旨在通过实施探究性实验教学，促进学生学习方式的转变，提高生物科学素养。在此背景下,在高中生物教学中实施探究性实验教学,尤为重要。那么，实施探究性实验教学有什么意义呢？ 随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，新课标、新理念的逐步深入，探究式教学作为生物课程一种新的教学方式，亦成为课程改革的一个亮点。实施探究性实验教学是实现素质教育和提高学生生物科学素养的重要途径，学生通过探究学习，能发挥自己的主体意识和创新意识。 探究性实验打破了传统的实验教学中的那种只是按照课本步骤预设和生成，而是根据中学生的认知规律，以问题解决为中心，在实验中让学生感受、理解知识并生成新知的过程，从而激发学生的学习兴趣，提高学习能力，这不但有助于学生对知识的深层理解和知识技能的巩固，更有利于培养学生收集处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。然而，探究实验教学在具体的实施过程中却不容易开展，究竟存在哪些困难呢？ 1.高中生物探究性实验教学在实施过程中存在的问题 在具体的实践中，一些探究性实验课存在表面化，过程化，形同虚设。同时，探究性实验教学本身也有一个逐步成熟和完善的过程。 2.1课时紧张 探究活动的过程性和开放性决定了探究活动要占用较多的时间资源,而中学生物学课时较少,学习时间很有限, 教学时间难以保证。如：一个完整的探究实验活动“提出问题——作出假设——设计实验——实施实验——得出结论——表达与交流”环环相扣，每一个环节使学生真正学有所获，必然要花费足够的时间。要完整的做好一个探究实验，简单的至少也需要2个课时，而像《探究培养液中酵母种群数量变化》这样实验，却需要连续7天的观察和分析。同时，学生的知识能力、教师的指导能力差异都使得课堂教学难以预设和调控。 2.2学生基础薄弱 由于我校学生多来自于乡镇中学，在初中阶段因学校办学条件较差，实验设施设备欠缺，大部分学生只能看实验，实际动手的机会不多，各种能力得不到培养，尤其是探究能力的培养。“填鸭式”教学，已使学生形成不乐思、不好探究、乐于接受现成答案的学习习惯。这些不良习惯导致许多学生在探究学习中茫然不知所措，不知道该从何下手，极为缺乏探究技能。可见，要成功开展探究教学，需注重学生探究技能的训练和培养，而探究训练应从易到难,循序渐进,对不同基础的学生应采取不同的方法和要求,切忌一刀切。 2.3教师观念影响 实施探究性实验教学的关键在教师，教师的关键在教学观念的转变，传统的生物实验教学模式在绝大多数生物教师身上已留下深深的烙印，许多教师认为实验过程并不重要，与其花时间“做实验”，还不如“讲实验”、“背现象”，只是将实验作为验证知识的工具。教师要转变教育观念，首先要明确教师是学生学习的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。教师要敢于实践，敢于创新，充分信任学生，给学生提高课堂参与的足够机会，教学设计中给学生提供更多的思考和探究的时间和空间。 2.4教师专业素质不高 在传统的实验教学中，教师视实验教材为法宝，不加取舍地传授给学生，只要求学生按照大纲要求去做。在探究实验教学中，要求把学到的知识加以归纳慨括，综合分析，判断反思，再运用到实践中。探究性实验无疑增加了教学难度，从而要求教师具有较高的教学素养，能驾驭实验中学生提出各种问题及实验中发生的各种问题。教师要进行必要的培训，在理解探究本质的基础上，掌握一些对学生活动指导的技巧和策略，如怎样激发学生问题意识，怎样设置问题情境，怎样归纳处理信息等。 3.高中生物探究性实验教学的指导思想 3.1以实验为基础 实验是一种研究问题的手段，它的出发点是为了解释假说，它是得出结论的依据。而当前在具体的教学中往往把实验置于结论之后，这不符合学生认知的规律，而探究的实践活动恰好可以弥补这一缺陷。 3.2强调学生的主体性 探究实际上是学生的探究，学生是探究实验教学的主体，想要有效的实施探究性实验教学，就必须增强学生的主体意识，充分发挥他们的主观能动性。教师要为学生提供更多的机会，让学生亲自动手探究，使学生在积极主动的参与过程中亲自体验成功带来的满足和喜悦，特别是不同层次的学生在自己原有的基础上有了进步和发展，会有很大的成就感，从而激发学习生物的兴趣。通过探究实验，使学生具有良好的心理素质，高尚的审美情操，具有正确认识自我与选择学习、生活与发展的能力，形成文明健康、积极向上的生活方式，以及团结合作的精