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贵州大学职业技术学院 贵州大学 职业学校教师专业化探讨 由教师职业的门槛看教师专业化 现象一：上岗 持证 现象二：持证 上岗 如果一种职业人人可以担任，在社 会上是没有地位的。教师必须专业化才 能真正受到社会的尊重。 ——顾明远（中国教育学会会长） 本讲的四个组成部分 一、关于教师专业化的争论 二、专业化是教师职业发展的必由之路 三、职业学校教师专业化存在的障碍 四、职业学校教师专业化的路径选择 一、关于教师专业化的争论 1．职业与专业 职业： 一般来说，就是指用以谋生、能得到一定报酬的相对比较稳定的工作，社会上的人要依靠自己的力量生存下去，都要拥有自己的职业。（这一概念认同度较高） 专业 专业是一个正式的职业；为了从事这一职业，必要的上岗前培训是以智能为特质，增加知识和某些扩充的学问，它们不同于纯粹的技能；专业主要供人从事于他人服务而不是从业者单纯的谋生工具；因此，从业者获得经济回报不是衡量其职业成功的主要标准。 ——社会学家布朗德士 Brandesis 专业是“通过特殊的教育或者训练掌握了业经证实的认识 科学或者高深的知识 ，具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自特定的大多数公民自发表达出的具体要求，从事具体的服务、工作，借以为全社会利益效力的职业。指具有丰富的艺术和科学训练与某一专门领域的高深研究，以之作为判断和行事的准则。 ——《国家为培养21世纪的教师作准备》 （美国卡内基工作小组、霍姆斯小组发表 ） 专业的五个基本特征 具有不可或缺的社会功能 ； 具有完善的专业理论和成熟的专业技能； 有服务的理念和典型的伦理规范； 具有高度的专业自主权和权威性的专业组织； 要经过长期的培养和训练，并不断地继续学习与发展。 2． 教师专业化 刘捷的观点 教师专业化是由教师个体专业化和教师职业专业化共同构成的共同体，“教师专业化或称教师专业社会化，是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是教师个体专业化，后者是教师职业专业化”。 美国教师专业化基本准则（National Board For Professional Teaching Standard 1989 第一、教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习。包括：识学生的个别差异并采取相应的措施；理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生的认知能力的发展。 第二、教师了解学科的内容与学科的教学方法。包括:理解学科的知识是如何创造、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；能运用专业知识把学科内容传递给学生形成达致知识的多种途径。 第三、教师负有管理学生的学习并做出建议的责任。包括：探讨适于目标的多种方法；注意集体化的情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步。 第四、教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识。包括：验证自身的判断：不断做出困难的选择；征求他人的建议以改善自身的实践；参与教育研究，丰富学识。 第五、教师是学习共同体的成员，包括：同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。 3． 职业教育教师专业化的内涵 职业学校教师在职前受过较长时间的专门系统训练，具有扎实的专业基础； 具有专门的学生发展与职业教育理论和实践知识； 具备较强的职业教育实践能力； 在相应的专业组织中接受经常性的专业新知识新技能的训练； 具有较高的职业道德修养，遵守教师伦理规范。 二、专业化是教师职业发展的必由之路 1．教师专业化是世界各国教师发展的趋势，各国都在致力于教师的专业化； 美国 德国 日本 2．人才强国战略需要高质量的专业化教师队伍作为支撑； 杨福家院士谈高等教育：国家对高校的投资近年来有相当大的增长，但离国际水平还有很大差距。更重要的是，投资的目标不应只限于大楼与设备，而应该以更大比例投向人力资源。 3．个人发展的需要。 余世维利用价值之说。 三、职业学校教师专业化存在的障碍 1. 部分职业教育教师工作期望不高，自我定位低； 2. 职业教育教师学历结构和知识结构跟不上教师专业化需要； 3. 职业教育教师专业技能素质相对落后； 4.用人制度比较僵化死板；（