中等生数学学习思维障碍分析和对策 Word 文档.docVIP

中等生数学学习思维障碍分析与对策 在数学学习中发现一些中等生学习不是不努力，可是成绩就是就始终上不去，他们不断增加学习时间，希望自己能够提高考试成绩，总是事与愿违。为了开发中等生学习潜能，经过本人长期的观察，究其原因，除了缺乏数学学习信心和学习方法不对外，他们在数学学习思维上也存在不少问题。下面以《数列》一章为例，对中等生在这部分学习中出现八大思维障碍案例，进行分析，提出对策，以供开发中等生数学学习潜能参考。 【案例1】 已知数列的前项和满足，求数列的通项公式. 【错解】， . 的通项公式为. 【诊断】 错因是忽略了“an S n－S n－1”成立的条件是：“n≥2” ，对的情况没有给出计算和检验.正确解答应为： ， . 当时，； 当时，.不满足. 的通项公式为. 【病因】对公式的理解片面，顾此失彼 【对策】由前n项和S n求数列的通项an时，应分n 1与两种情况计算: 若当n 1时，适合（），则用一个公式表示an ; 若当n 1时，不适合（），则用分段形式表示an. 【案例2】 已知数列的通项，并记函数. 比较与的大小. 【错解】， . 【诊断】 上述解答在作差比较与的大小时，代入与关系式项数清错，观察不仔细，计算差时剩余项数又清错.正确解答如下： ,. 【病因】运算过程中，观察对象不仔细. 【对策】在和式中或计算差的过程中一定要正确代换，细心观察分析，清对项与项数. 克服 清理项数出错。 【案例3】对任意正整数n, 满足数列是递增数列，则的取值范围是 A . B. C. D. 【错解】从二次函数的角度思考，用，得.选C. 【诊断】错解利用二次函数的对称轴，忽视了它与的关系. 正确解答应是： 方法一：二次函数的对称轴为，对任意正整数n, 的图象是分布在上的一群孤立的点，要满足数列是递增数列当且仅当 ,得，选D. 方法二：对任意正整数n, 满足数列是递增数列，由得，选D. 【病因】思考问题时，忽视问题的特殊性. 【对策】 数列是特殊的函数，用函数研究数列问题时一定要深刻关注数列的特殊性，即，其图象是分布在对应函数图象上的一群孤立的点. 【案例4】已知数列是正项等差数列， 求证：. 【错证】设数列的公差为d，则 ， 故原等式成立. 【诊断】上面的情况只有在的情况下才成立，正确的证明需分和两种情况进行.应在上面的证明中补上的情况.当时，（与原证相同） 当时，是常数列，不妨设，左边 右边.综上，原等式成立. 【病因】面对多种情况，忽视分类讨论. 【对策】在变形过程中要考虑式子是否有意义，确定是否需要分情况讨论，从而全面的考虑问题. 【案例5】数列中，，求证：该数列为等差数列. 【证明】由得，由此可知数列为等差数列. 【诊断】上面的证明只能保证成等差数列，而不能保证数列就是等差数列.事实上，要使为等差数列，必须证明（与n无关的常数）或者. 由此正确证明过程应是： 由得，所以数列为等差数列. 【病因】解决问题时，用特殊代替一般. 【对策】 证明不能以偏概全，以特殊代替一般. 【案例6】设等差数列中，，且从第5项开始是正数，则公差的范围是____. 【错解】由等差数列中，，且从第5项开始是正数知，递增，d 0.故， 【诊断】错解中忽视了隐含条件，注意第4项可为0. 正确解答如下： 由等差数列中，，且从第5项开始是正数知，递增，d 0.故 . 【病因】面对隐蔽问题，不会挖掘隐含条件. 【对策】 要认真审题，把握问题的本质，防止忽视隐含条件，导致错误. 【案例7】从集合中任取三个不同的数，使这三个数成等差数列，这样的等差数列最多有_________个. 【错解】d 1时有4个，d 2时有2个，共6个. 【诊断】没有考虑公差为负的情况,思考欠全面.考虑列出d 1,2,-1,-2的情况，应是12个. 【病因】缺乏逆向思维，考虑不周全 【对策】要全面的考虑问题，本题中公差可正可负，要结合集合中的具体数字进行分析. 【案例8】若，则数列的前n项和S n 。 【错解】填. 【诊断】错因是裂项求和时把系数2丢掉了！是粗心马虎的缘故.正确答案是：. 【病因】思维不严谨，解题粗心马虎 【对策】粗心是最不划算的又最常见的致错了，常常令我们后悔没及，学数学一定要养成严谨细致的思维和学习习惯，规范书写和表达，养成不断验证和反思的习惯，有助于我们克服粗心大意的毛病. 如果说数学学习包含三重境界，一是“记”，二是“联”，三是“用”，而中等生数学学习往往只停留在第一境界，缺少反思和归纳，建议中等生数学学习应该建立错题记录本.这里头记载着数学学习的血泪史.虽然看自己最薄弱的地方很受伤.但是也提醒着自己不要再走老路了.经常反思，就能减少失误，克服思维障碍，提高数学思维的严密性和数学学习的品质.