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初中英语互动教学模式的探索与实践 时间：2009-12-03 09:38:35??来源：??作者： 浙江省临海市外国语学校 范钟灵 B67临海市外国语学校--信爱勤勇 【摘 要】 本文试从教师与学生是教学活动的双主体角度出发，阐述了互动教学模式的基本内容，并从营造和谐气氛、正确引导学生、创设独特情境、合理编排小组、完善评价机制等五个方面入手，探讨如何实现英语课堂上的师生互动。 B67临海市外国语学校--信爱勤勇 【关键词】 教学模式 师生互动 探索 实践 B67临海市外国语学校--信爱勤勇 一、问题的提出 B67临海市外国语学校--信爱勤勇 现代教学论越来越多地强调语言学习者在课堂上的“中心地位”，既学习者不应被看作是被动的接受者，而是能动的主导者。然而，在大多数英语课堂上，教师仍沿袭传统的“教师讲，学生听，教师问，学生答”的教学模式，这一模式的教学导致了课堂教学的教师中心化，师生间、生生间缺乏动态的信息交流，忽视了师生是“学习共同体”，学生处于消极被动的状态。如何建立一个高效率的课堂格局和更合理的教与学的关系的课堂模式，成为教师们探索的主要方向。而此刻一种新型的教学模式——互动教学模式应运而生。 B67临海市外国语学校--信爱勤勇 二、互动教学模式的基本内容 B67临海市外国语学校--信爱勤勇 互动教学模式把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。它通过调节师生关系及相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。 B67临海市外国语学校--信爱勤勇 发展心理学的 “ 双主体 ” 理论认为，在课堂教学中不存在单一的主体，教和学构成各自的主体关系，教以学为内在要素，学以教为内在要素。教师与学生都是课堂教学的主体。教师是 “ 教 ” 的主体，学生是 “ 学 ” 的主体。依 据 “ 双主体 ” 理论，互动式教学过程应包括两个层面，即师生间的互动和生生间的互动，由此，我们便可提出以下 “ 师生互动 ” 的英语课堂教学的模式：图表（一） B67临海市外国语学校--信爱勤勇 “生生互动”教学模式：（图表二） B67临海市外国语学校--信爱勤勇 三、互动教学模式在英语课堂上的实践 B67临海市外国语学校--信爱勤勇 1 、营造和谐氛围，点燃互动激情。在课堂上，教师要着力营造民主平等的、充满轻松愉快、和谐的课堂氛围，努力实现师生人格平等、心灵平等、价值平等，使课堂成为师生间、生生间情感交流互动的场所。那么如何营造一种宽松、民主的教学氛围，笔者提出了以下几种观点。（ 1 ）尊重学生个性，实施民主教学。学生作为独特的个体，既有其他学生一样的共同性特征，又有着巨大的个体差异。因此，教师要尊重他们的个性情感和才智能力，要面向全体学生，相信他们的发展潜能，精心为他们设计有层次、多方位的互动平台。试以 Paul’s Day(JEFCBook2Lesson26) 这篇短文的教学为例，本人将其目标定为三个层次：①对基础差的学生要求是其能朗读课文，理解课文内容，并能初步运用新词汇 the city of/get into/get out of/on the fifteenth floor/go up and down/finish doing ；②结合课文要求，让基础好的学生能正确回答课后问题，并把课文中的第三人称改写成第一人称，进行复述；③对能力较突出的学生鼓励他们去超越、创新要求他们写一篇自己父亲或母亲一天的生活。这样，针对不同学生特点和基础的学生，有层次、多维度的进行“听、说、读、写”等活动，使每个学生的学习兴趣、自信心、积极性及学习自觉性都随之提高。同时，在课文的最后一段有这样一个问题： Why doesn’t Paul use the lift for the last three floors? 待处理完课文后，我试着让学生回答这个问题。学生的回答各不相同：有的说他太矮了，够不到 15 层的按钮；有的说他喜欢运动，想锻炼身体；有的说电梯只能运行到第 12 层。待学生充分发表意见之后，我进行了总结： How wonderful! You really think a lot for Paul!I think your answers are reasonable. 这样，既尊重学生独特的理解和感受，又在无形中促进了师生互动。（ 2 ）教师要有良好的教学心态。教师的情感是课堂教学心理气氛中最重要的因素，直接影响教师自身水平的发挥，同时也影响学生学习情绪的好坏。因此，教师要学会调节自身的情绪，力求做到高兴时不得意忘形，悲伤时不垂头丧气，控制无益的激动，调节消极的情绪，始终以饱满的