语文课程和教学论.ppt

绪论 一、教育的现状 《1》教育的功利性：应试教育产生、教育的功能、应试教育的影响（逃离中国教育。县一中现象） 《2》人文教育的缺失 1:道德滑坡 （教育是农业而非工业。公民道德现状。） 2:人格不健全：a.独立生存能力很差;b.自我中心及狭隘自私的行为意识极其浓厚: 在对中小学生心理健康进行的调查中发现，心理脆弱、孤僻、自私、狭隘、冷漠、不合群等心理异常的孩子占32%以上。自私与狭隘，竟然成为普遍存在的人格缺陷c.人际交往能力太弱；d. 缺乏爱心与同情心；e.应对挫折的心理承受能力太弱； （3）义务教育不完备 必要性、条件、现状（分级办学制度。教育产业化） 二、语文教育的现状 （1）吕叔湘：少慢差费 （2）教材：繁难偏旧 （3）教学方式：机械教条（表演主义：西瓜。理性化机械化：雪化了。大公鸡） 三、新课改的缘起 （1）1997.11《北京文学》：《女儿的作业》《中学语文教学手记》《文学教育的悲哀》 （2）1998.2 《中国青年报》语文，该怎么教《我们的无奈》《教师身不由己》《学生：作文八股》《教师：语文教学本末倒置》《人文精神的失落》 （3）1998.3 《北京文学》《误尽苍生》 （4）1998.4 《中国青年报》《三位大学教授的批评》 第一章 语文的特点与性质 第一节 语文的特点 第二节 语文的性质 第一节 语文的特点 一、语文的实践性 吕叔湘：使用语文是一种技能。任何技能的形成都必须具备两个条件，一是正确，二是熟练。只有通过正确的模仿和反复的实践才能形成。 阅读、写作、说话、听话都是技能---能力。能力只有在亲身反复练习，反复实践中才能获得。在运用语言的过程中学习语言，这是任何人学习语言的必由之路。 然而，语文学习的这样一个重要特点却常常被忽略了。例如，把讲知识当作目的，重讲轻练，用过多的分析代替学生自己读书、思考。一篇课文，嚼得烂烂的喂给学生。学生去记解词，记段意，记中心，记写作方法，时间、精力花的不是地方。要从根本上改革这种陈旧的教学方法，必须充分认识语文教学实践性这一特点。 母语形成的过程：（自然习得） 符号系统 约定俗成 理解先---记住、模仿先（语言是第二信号系统，需要多次反复刺激，才能建立神经联系） 听—记—模仿；单词—词组—短句。 语文教学方法与数理化、史地政的不同：引述材料、说明或论证原理，教师讲清原理，学生弄懂原理并通过练习掌握之，这叫学会了。 话为什么这样讲而不那样说，他不知道，只是从母语的环境中模仿、记住，记住、模仿。模仿关 重要。 成人：模仿，到了某一方言区，住上一段时间，慢慢的就染上方言味，多是语音的，也有词汇的、 语法的。 我们听广播、读文章、听人说话，在自己说或写的时候，便很自然的择其善者而用之。 在语言运用中，不断吸收词汇，借鉴句子。 模仿—记住—积累—应用—纠错—理解---吸收，循环往复。 语文学科教学方法的特色： 语文教学方法与数理化、史地政的不同：引述材料、说明或论证原理，教师讲清原理，学生 弄懂原理并通过练习掌握之，这叫学会了。 理解了一篇文章，不见得能够吸收融汇，明白了某种写作方法，也不等于会用这种写作方 法。语文课本由范文构成（例子），它是发展学生语文能力的凭借而不是知识与原理的论证、说明。 语文教学的真谛不止于明白，更在于运用、应用。 语文要凭借一篇篇文章来培养学生的听说读写等方面的能力，使他们善于吸收和表达。这是凭借典范文章来积 累和陶冶学生语言的过程。把学生引入这种语言的积累与陶冶的过程，使他们的语言越来越丰富，越来越规 范，越来越精炼，越来越优美。学生只有在自己的听说读写的实践中，才能进入这种语言的积累与陶冶的境 界，别人是代替不了的。 积累 语感 语文水平高 第二节：语文课程的性质 一、“语文”的含义 二、课程性质的历史追溯 三、《语文课程标准》（2001）对课程性质的表述及认识： 四、学术前沿对课程性质的观点 一、语文课程名称的由来 中国古代语文课程是融会在以儒家学说为基本内容的社会学科中的，没有独立的语文课程。清朝末年，废科举兴学堂，实行分科教学，语文才单独设科。自1904至1949年，课程名称曾使用过讲经读经、中国文字、中国文学、国文、国语等，直至1949年新中国建立，才正式使用“语文”这个名称。 什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语