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小学科学实验教学的现状与思考 恩施市教研室 聂本桃 小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，让学生从观察周围的事物，提出问题，然后猜想结果，猜想是否正确，制定计划，进行制作、实验观察，搜集证据，进行解释、表达与交流等活动，从而培养学生科学探究的意识，探究的方法，从而让学生具备探究的思维和探究的能力，是非常重要的一门课程。如果这门课程学好了，学生在用这种学习方法去学习其它的任何知识，做任何事情都会事半功倍。 因为这门课程涉及到中学的物理、化学、地理、生物各方面的知识，它对教师的要求就非常高了，再加上各方面的准备比较麻烦，好多老师都不愿意教这门课。而目前大多数农村由于缺编，没有专职的科学课教师，科学课老师仍是“兼职状态”，一般身兼两职。老师主要是教语文或者数学，并带一个班的班主任，科学课则当作搭头，分配给课时量不足的老师。所以科学教师不熟悉业务者非常正常，因此也就出现了“不教不会错，一教就出错”的现象。如果不考，可能好多学校可能都不愿意开这门课了。如果考，要说这种一张试卷的考试是考不出学生的能力的，但是跟高考一样，又只能以这种考试来衡量学生掌握情况才是最公平的。所以我们以后出题的转向以考实验题、操作题为主了，力求考出学生的能力。 从今年三年级科学全市调考情况看，存在的主要问题是科学实验课的落实情况。比如，第六大题“怎样使水里的橡皮泥浮起来？”只能是改变橡皮泥的形状，使它变成空心的或者船状、碗状，或者绑上羽毛、木块、泡沫等轻的物质，而我们好多老师却教给学生加盐的方法，加盐的方法只能使比水的密度大一点的土豆、鸡蛋从水中浮起来，而橡皮泥的密度比水大很多，是1.22×103千克/米3，你加再多的盐，盐水的密度也没有这么大，在常温常压下，饱和盐水的密度是1.1×103千克/米3。这是老师本身就不知道吗？是能力问题吗？不是，是我们的老师在教学这个内容之前没动手做，就想当然，认为可以，其实不行，这就验证了“科学来不得半点虚假”这句话了。造成这样的原因在哪呢？现结合我们的教材和老师们的教学现状分析一下： 我们市使用的科学教材是大象版义务教育课程标准实验教材，这套教材打破传统的已知识体系为教材建构线索，采取以探究能力发展为主要线索、以“观察与提问、猜想与假设、计划与组织、事实与证据、模型与解释、表达与交流”六组探究过程能力为主线呈现教学内容，让学生的科学学习从“感知科学”到“走进科学”到“探索科学”到“科学探究”将“探究过程能力训练”分布在各册教材之中问题研究与专题研究之中，很多问题的解决需要在教师的组织与引领下参与实践、进行实验才能完成，而许多问题的研究实践和实验不是靠传统实验室的仪器能够实施的，甚至不是在课堂中可以完成的，往往需要许多地方资源和身边资源才能实施，甚至有一个较长的实验周期，比如六年级上册关于植物生长向阳性实验，就要在我们生活的周边找适合的植株、土壤、遮阴网和花盆等材料才能开展，造成实验室的器材和材料满足不了科学教学实验的需要。为此，我市开展《利用地方资源优化科学实验教学、提高教学效率》的课题研究，调查了我市科学实验教学开展与地方资源应用，并做了如下分析： 一、对科学实验教学开展情况的调查 组织开展科学实验教学是引导学生探究问题、解决问题的重要途径，为充分掌握科学教师利用实验仪器组织开展科学实验教学的情况，让科学教师充分利用地方资源有效的进行实验教学，我们对各年级前期开展实验教学调查情况如下： 年级 调查对象 应做实验（次） 已做实验（次） 未做实验主要原因 三年级 江曼 17 7 实验仪器欠缺，实验周期过长。 三年级 向明秀 17 8 现有实验仪器不配套，要求学生准备材料难度大。 四年级 王梅英 22 6 实验室没有相应的器材，学生准备材料不充分 五年级 陈芳 15 4 缺少实验器材 六年级 罗美江 14 5 没有相关仪器，学生下去调查、观察和实验的内容比较多。 调查结果分析： （一）教师的教学观念陈旧。 目前科学实验教学开出率比较低，存在着“做实验不如讲实验”的观念。在被调查的四个年级科学教师中，实验开出率做好的只有47℅，最低的仅只有27℅，这表明目前把科学课教学当成文字课教学，以说教为主要教学方式，轻视学生的动手操作、参与实践和实验探究，与科学课程标准要求不符，提高科学实验教学的开出率是首要解决的问题。 实验室的实验器材匮乏。 现行教材中的实验教学内容与学校实验仪器不配套。从调查情况可以看出在未组织开展的实验中有一半以上是因缺少实验器材，学校原有的实验仪器与教材不配套，加上一些损耗没有添置，造成了开展实验教学的困难。 （三）教师的学科意识欠缺。 科学教师组织开展实验教学的意识淡薄。主要原因是科学教师队伍不稳定，大多是语