新课程教师有效培训理论研究.pdfVIP

新课程教师有效培训理论研究 杜 华,阎续瑞 ( 中国矿业大学,江苏徐州 221008) 摘要:面对传统的培训模式与新课程新要求的冲突,如何更新培训观念,变革培训模式,提高 培训的质量和实效,是当前急需解决的问题。文章在论述教师有效培训的基础上,提出了有效培 训的目的论、方法论、主体论、发展论、模式论的理论框架,突出针对性、有效性、实践性,试 图建构优质、高效、适宜的有效培训体系。 关键词:教师培训;有效培训;教师有效培训理论 课程与教师之间是共生、共建的关系,新课程的一系列改革最终都要靠教师在教学改革的 实践中去实现、去完善,教师与新课程共同成长和发展。教师教育教学理念的变革,角色的转变, 教育教学行为的变化,不是说变就能变的,这个过程是一个渐进渐变的过程。为了使广大教师能 尽快适应新课程、融入新课程、驾驭新课程,有必要建立一套比较有效的教师培训体系。强调 培训的有效性,注重教师的专业发展;以转变教育观念为切入点,使广大教师树立新的教育观、学 生观、教材观、课程观、教学观, 以观念更新去统领技术操作, 以教师新的教育理念带动教育行 为的转变,注重整个培训过程中观念的指导作用和有机渗透;关注教师经验的作用, 以解决问题 为中心;紧密结合实践过程,坚持面向实践,突出理论联系实际。教师的有效培训是当前加强教师 队伍建设和进行教师教育,提高广大教师素质的重要途径。 一、教师有效培训含义 (一)教师培训的含义 教师培训,广义地讲,指的就是教师教育, 以前称为师范教育,包括职前教师培养和在职教师 培训;狭义地讲,专指在职教师培训,又叫教师继续教育。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要 (试行)》中明确指出: “中小学、幼儿园教师继续教育要以基础教育课程改革为核心内容。教师 进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务,确保培训工作与新一轮课程改革的推 进同步进行。”〔1〕“培训就是基于一个组织在其发展的过程中,当面对外在环境的变化和组织 自身变革需要的时候,为了弥补组织成员与外在组织的环境变化和组织自身变革对组织成员在 知识、技能和态度上的要求之间存在的客观差距而进行的有目的、有计划、有组织的学习活 动。”〔2 〕培训直接关注一个人有效工作、完成任务和克服困难的能力的培养,注重具体的实效。 因此,教师培训也应该是着眼于教师的职业发展,关注与教师职业发展有关的态度、知识、技能, 关注教师现有的工作绩效与组织变革和外在环境变化所要求达到的绩效之间的差距。即通过 提供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的和人格发展的培训。 (二) 中小学教师培训 中小学教师培训就是对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行 的培训。中小学教师培训应坚持“因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合”的原则。中 小学教师培训应紧密结合不同地区的实际,在合理规划的前提下,因地制宜,统筹安排;要按照在 职教师培训的规律,分类指导,多渠道、多形式、多层次地开展培训;在职培训要从教育教学实际 需要出发,在培训的内容、方式等方面根据教师工作需要和所任学科的性质、内容而定;教师在 职培训要紧密结合教师教学工作实践,重视文化科学知识、教育教学理论与技巧的掌握与学习, 提高教师的教育教学能力,做到学用结合。 教师培训是基础教育课程改革中最具根本性的环节,但培训必须超越就课程而论课程改革 的狭隘视野。因为, “为实施课程改革所进行的教师培训再也不能局限于课程改革,而是应当立 足于课堂教学或教学培训,越是教什么的问题发生了重大变革或重大革新的情况下,如何教的 问题越会意味着百倍的艰辛。”〔3 〕 (三)教师有效培训的特征 20 世纪 90 年代以来学术界广泛开展了有效教师专业发展构成元素的研究,这些研究充分 考虑了成人学习的原则,关注了教师作为成人而采取的有别于青少年的学习方式。如有人归纳 了有效教师专业发展的 11 项特征,分别是: “具有持续性,包括培训、实践和反馈三个相续的阶 段,能提供个人反思和团体探究的机会, 以及有关辅导或其他跟进措施; 以学校为本,与教师工作 密切相关;强调合作性,为教师提供同侪互助的机会; 以学生学习为关注焦点,将之作为评估其有 效性的指导原则之一;鼓励并支持以学校为本的教师革新计划;基于教学实践的知识基础;将建 构主义观点融入教学中