思想政治课教学中信息技术辅学模式研究报告.docVIP

毕玉让 思想政治课教学中信息技术辅学模式研究报告 摘要 本课题从教学实际出发，探讨在思想政治课教学中如何应用信息技术辅助学生的学习,改变学生的学习方式，进而总结出信息技术辅学的模式，以实现信息技术在教学中的真正价值,促进每一个学生个性健全发展，增强思想政治课教学的有效性。 关键词 思想政治课教学；信息技术；辅学模式 一、课题研究的背景 (一)信息技术在辅助教师教学方面已发挥巨大作用 当前，信息技术对基础教育产生的冲击波越来越强烈，它无时无刻不在改变着教师的教学方式和学生的学习方式，思想政治课教学也不例外，教师们在教学中以信息技术为依托，应用信息技术在创设教学情景、.扮靓教学资源、突出教学重点、明晰知识结构、扩展合作交流等方面发挥了巨大的作用，信息技术已日益成为教师不可或缺的辅助教学工具。 （二）思想政治课教学中信息技术应用的现状 在当前的思想政治课教学实践中，教师应用信息技术基本上还是以如何辅助自己的“教”为思路进行教学设计和课件制作，考虑更多的是如何让信息技术辅“教”，以便顺利完成教学任务，很少考虑运用信息技术辅“学”，以改善学生的学习方式。这种在应用信息技术时按照教师的思路和课件流程来实施的教学具有一定的普遍性。而目前思想政治课教学中应用信息技术的现状，即按照教师的思路和课件流程来实施的教学，势必会制约师生的双边活动、情感交流及学生的有效思考。 （三）新的课程理念呼唤信息技术实现其在教学中的真正价值 2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》文件中提出了转变学生学习方式的任务，要求新课程“创设能引导学生主动参与的教育环境。……大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。据此本课题组认为，信息技术不仅是教师的教学工具，更主要的应成为学生的一种认知工具，为学生获取信息、参与教学、交流思想、情感体验、解决问题服务，信息技术作为教学工具和手段，在思想政治课教学中的真正价值是辅助学生的学习。 二、研究的理论思考 （一）概念界定 1. 辅学模式： 辅学模式是指教师在课堂教学中辅助学生进行自主、合作、探究学习的一种有效的教学模式。辅学模式的“辅”体现教师的主导性，“学”体现学生的主体性，所以“辅” 、“学”并重。 2.思想政治课教学中“信息技术辅学模式”是指在思想政治课教学中，教师利用计算机多媒体及网络等技术为学生的学习提供良好的技术基础和支持环境，使学生在自然真切的情景中将政治理论观点的学习化抽象为具体，学习方式由被动接受变为自主探究的教学模式。 （二）理论支撑 1.人本主义学习理论：强调以学生为中心的教育理念，认为学生是有天赋学习潜能和创造潜能的人。人本主义强调教学的目标在于促进学习，因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何有趣和需要的知识。 2.建构主义的学习理论和教学理论：强调以学生为中心，认为学生不是由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。同时认为教师不是知识的传授者、灌输者，而是学生自主建构意义的帮助者、促进者。 3.信息加工理论:：认为学习是信息的接受、贮存和提取的过程；学习的结果是信息在头脑中的表征；知识以命题网络或产生式被表征；学习的重点是信息的编码。 4.学科课程标准：教育部2004年3月颁发的《(实验)》。 教师在思想政治课教学中，通过课例分析、课件制作、专家点评等逐渐探索出信息技术辅学的一般模式；通过这种辅学模式的实施以及效果评价，进一步增强思想政治课教学的有效性。 五、研究内容 （一）“信息技术辅学”的模式建构 （二）应用信息技术辅学模式的效果评价。 六、研究方法 在研究过程中，我们以行动研究为主，在研究过程中不断地总结，修正实验方案、实验计划，调整实验方向。同时还辅以文献资料法、观察法、调查法等。 七、研究步骤与过程 （一）准备阶段：2006.05—2006.06 在开题之初进行深入的理论学习，对国内外的相关研究进行宏观的了解和把握，深入分析其教学过程中的汲取其中合理的内核，为我所用。课题组四位成员进行了三次的理论交流会，集思广益，增强了课题的科学性和预见性。 （二）实施阶段：2006.07—2007.12，开展有计划的研究交流活动，交流的内容是课堂教学、教学论文、阶段总结等等，以便对研究中出现的问题进行及时交流、调整，让课题研究有一个良好的发展。开展经常性的课题研究情况调查，对课题存在的问题及时发现并予以及时的解决。在课题运作过程中，聘请专家进行理论辅导和操作指导，对课题研究的全过程进行全