高职专科和应用型本科衔接与障碍和对策.docVIP

高职专科与应用型本科衔接的障碍与对策 李 海 （广东外语艺术职业学院 高等职业教育研究所，广东 广州 510640） 摘 要：高职专科与应用型本科存在办学定位、人才培养模式、课程设置方式、教师的要求等方面的不同，应根据两者衔接的原则，采取整合高职专科和应用型本科之间的相互定位，遵循人才培养规律和市场规律办学，建立人才培养合作机制，进行人才培养的一体化设计，形成产学合作的文化氛围，以行业标准进行机构设置和评价，专业设置与经济发展相适应等策略。 关键词：高职专科；应用型本科；衔接；障碍；对策 随着经济全球化的加深和全球范围内产业结构调整加快，我国从人口大国正走向人力资源强国，主导产业逐渐以技术密集型产业为主。人力资源强国非常需要的是技术型人才，因此，应用型人才除了一般的技术工人，更需要的是一大批掌握高技术的应用型人才。而高职院校只能培养职业技能型人才，只能满足一般岗位的需要，对复杂岗位的技术需求难以满足。从产品的质量、产品的设计，到企业的管理、技术的革新，很大程度上主要取决于员工的素质。高职院校培养出来的应用型人才很难胜任复杂岗位和高质量产品的技术需要，必须通过应用型本科培养比高职专科素质更高、应用能力更强、能面对复杂岗位的技术人才。这就涉及到高职专科与应用型本科之间的衔接问题，如果两者之间无法衔接或衔接不好，必然会导致普通技术人员过量、高技术人才无法满足社会需要的问题。 一、高职专科与应用型本科衔接存在的问题与障碍 高职专科与应用型本科从理论上说，两者有很多相近和相似的地方，但从我国的现实来看，两者实际上有很大的差异，导致它们之间不在同一个体系、不在同一个系统，无法进行衔接，主要表现在以下几个方面： （一）办学定位不同 高职专科的办学定位较为明确，定位在培养应用型人才，主要是为地方培养应用型人才。办学理念以能力为本位，以企业的需求为导向；办学特色体现在服务面向和专业设置上，主要服务于行业，专业对应于产业。人才培养主要是培养地方性、区域性、行业性的技能型和应用型人才。[1] 应用型本科的办学定位不是很明确，在人才培养、科学研究、社会服务三者的关系上，过多的强调了科研的作用，没有突出社会服务的方向，更多的是把自己定位于教学研究型院校，甚至把口号定在办成“一流本科院校”。 由于高职专科常常觉得“低人一等”，“技不如人”，因而越位、错位、不安于位的现象也较为突出，定位虽然准确，但升本的冲动经常超过了办职业教育的定位。应用型本科因不甘心做“配角”，也常常以“985”、“211”为目标，以硕士点、博士点的多少作为衡量办学的重要依据。两者由于定位不同，目标没有交叉，难以衔接。 （二）人才培养模式不同 高职专科人才培养模式以就业为导向，采取工学结合、校企合作、顶岗实习的方式，按社会需求设置专业，根据工作流程构建课程，根据岗位要求确定培养目标，按职业人才规格的要求设定知识、能力和素质结构。[2] 应用型本科人才培养目标趋同且笼统，主要以学科为导向设置专业，教学方法单一，主要是以教师讲授为主，教学评价以考试为主，培养学生的能力靠灌输知识来实现，培养的是理论型为主的人才。在培养学生的过程中，很少有通过校企合作的方式进行能力培养的。 （三）课程设置的方式不同 高职专科课程设置主要遵循专业面对的工作岗位或岗位群，根据工作岗位的要求开设课程，课程内容按工作流程进行编写，即课程设置与工作流程基本吻合，通过课程学习，基本能了解工作内容和程序。 应用型本科的课程设置主要主要还是按照学科理论来设置的。[3]因而分为学科基础课、专业必修课、专业选修课，课程设置有层次性、模块性，必修课程与选修课程相结合，但职业定向不明显，培养的学生基本上还是学科型人才。 （四）教师的要求不同 高职专科的教师必须是双师型教师，既有大学教师资格，也有职业资格；既能从事理论教学，也能从事实践教学；既有教学能力，也有职业能力，是具有教师职业能力和社会职业能力的教师。 应用型本科的教师没有双师型的要求，只需要具备大学教师的资格就可以了，如学历、学位等的要求。由于要求较为容易达到，应用型本科对教师的科研要求较高，对教学的要求反而降到了次要的地位，因而教师素质结构的适切性仍然存在一定的问题。[4] 二、高职专科与应用型本科衔接应遵循的原则[5] 高职专科与应用型本科衔接应遵循一定的原则，都应符合职业教育的办学特点，主要应遵循以下四个原则： （一）专业与产业之间对接。职业教育所设专业是与产业对接的，专业的设置是根据产业结构的变化进行设置的，即从市场对人才的需求出发，根据社会对人才技能的要求构建出专业技能知识模块，根据技能知识构建出专业课程模块，整合出来的课程模块必须符合社会对人才的知识要求，符合岗位的要求。 （二）企业参与人才培养过程。企业参与到人才培养的全过程中，企业参与制定大纲、课程标准、课